Aktivitet 2.3.1:

Observera och forska om djur

Download this activity as a pdf

Översikt

Hur förhåller sig djur till varandra och till sin omgivning? Vad har vi gemensamt med andra djur, och på vilka sätt skiljer vi oss åt? Vilka exempel kan vi hitta på vårt gemensamma ursprung med djur – och på våra olika anpassningar? Aktiviteten ger möjlighet att utforska och kanske få syn på några svar genom observationer, reflektioner och rörelseövningar. Förslag på frågor för reflektion och olika exempel finns med för att inspirera eleverna att fundera över levnadssätt som gynnar allt liv. Att få tillgång till djur i den här aktiviteten kan vara så enkelt som att besöka ett torg för att iaktta duvor. Övningarna kräver inte att observatören kommer nära något djur. Och återigen: vänligt skratt, lekfull utforskning och glädje uppmuntras – vi lär oss och minns lättare när vi har roligt.

Koppling till läroplanen

Naturvetenskap, Samhällskunskap, Ämnesövergripande och globala kompetenser

Stödjer kompetenserna

Kritiskt tänkande, Empati, Samhörighet, Kontakt med naturen, Närvaro, Systemtänkande

Förberedelser

  • Bekanta dig med föreslagna frågor för reflektion.

Steg för steg

  1. Hitta, välj och observera
  2. Beskriv 
  3. Fråga och reflektera 
  4. Forskning

Steg 1: Hitta, välja och observera en art/grupp av djur

  1. Ta med eleverna till ett område där du vet att det finns djur. 
  2. Välj tillsammans med eleverna en art och låt alla observera den under några minuter. Beroende på vad du tycker är bäst för din klass kan du antingen låta hela gruppen välja en art eller dela in dem i mindre grupper, där varje grupp väljer en art att observera.
  3. Låt alla och envar observera det djur som de valt en liten stund.

Steg 2: Beskriv djurens rörelser och prova dem

  1. Be eleverna att beskriva de utvalda djurens rörelser.
  2. Låt sedan eleverna härma dessa rörelser med sina egna kroppar.
  3. Valfritt: Reflektera tillsammans över upplevelsen, antingen under eller efter aktiviteten. Du kan ställa följande frågor: Vilka rörelser känns lätta att göra? Vilka känns svåra eller till och med omöjliga?
  4. Be eleverna fundera över vilka aspekter av djurets miljö som kan ha påverkat utvecklingen av deras rörelser? (Till exempel att springa snabbt för att fly från rovdjur eller att sträcka sig högt upp i träden för att hitta mat).

Steg 3: Frågor och reflektioner baserade på observationer 

  1. Uppmuntra eleverna att diskutera och reflektera över likheter och skillnader mellan människor och det valda djuret. Använd frågorna nedan som inspiration, eller använd dina egna och dina elevers frågor. Dela gärna in klassen i mindre grupper för att underlätta mer meningsfulla samtal. För att reflektera över likheter och skillnader mellan människor och det valda djuret kan du be eleverna att reflektera över följande frågor:
    1. Hur många ben har djuret? 
    2. Var är deras ögon? 
    3. Kan de leva eller röra sig under vattnet? 
    4. Har de ben? Hur ser deras skelett ut? 
    5. Bor de i grupp eller ensamma? Har de vänner? 
    6. Saktar de ner när det är kallt? 
    7. Har de ett bo? Hur ser det i så fall ut?
    8. Vad är de rädda för? 
    9. Upplever de, eller tänker de på, klimatförändringar? 
  2. Uppmana eleverna att föreställa sig hur djur ser världen och/eller kommunicerar med varandra. 

Steg 4: Koppla samman reflektioner och fantasi med forskning och fakta 

  1. Be eleverna att undersöka det djur de har valt och titta närmare på de antaganden och föreställningar som uttrycktes i Steg 2. Forskningen kan göras på nätet eller i böcker och kan kompletteras med en kort föreläsning eller ett samtal med en expert. 
  2. Be deltagarna att jämföra resultaten från sin forskning med de antaganden och föreställningar som uttrycktes under Steg 2. Uppmuntra eleverna att dela med sig av vad de lärt sig och vad som överraskat dem. 
  3. Be eleverna att med en teckning eller ett collage visa hur deras valda djur kommunicerar och/eller ser på världen. Inspiration kan hämtas från Marshmallow Laser Feast och särskilt deras film med titeln “I djurets ögon“. 

(Valfritt) Steg 5: Utvidga forskningen till andra djur

  1. Be eleverna att samla information om de arter de valt, med fokus på:
    1. Hur upplever den här arten världen genom sina sinnen? 
    2. Hur kommunicerar och kanske till och med samarbetar denna art?
  2. Uppmuntra eleverna att göra efterforskningar genom direkt observation (där det är möjligt och lämpligt), titta på videor, göra efterforskningar på nätet eller i böcker eller fråga en expert.
  3. Be eleverna att presentera sin forskning på vilket kreativt sätt de vill, med hänsyn tagen till praktiska begränsningar. Några förslag på sådana kreativa presentationer:
    1. En kort pjäs eller improvisationsteater som presenteras i klassen
    2. Fotografier, målningar, teckningar, serier eller multimediakonstverk
    3. Texter – till exempel dikter, noveller eller essäer
    4. En kort presentation med ett bildspel
    5. Fysiska modeller
    6. Skapa beskrivande AI-genererade bilder, baserade på den information eleverna samlat in, förutsatt att alla är medvetna om de etiska frågeställningar som följer med användandet av AI. 
  4. Be deltagarna att reflektera över varandras presentationer. 

Att tänka på och att undvika

Undvik

Tvinga inte någon elev att göra rörelser de inte vill göra eller att tala högt inför hela gruppen. Fokusera i stället på att göra miljön och rummet så tryggt, uppmuntrande och intressant som möjligt för eleverna.

Anpassningar

Du kan kombinera aktiviteten med ett besök på till exempel en djurpark och samordna valet av art med djurskötarna. Då kan ni göra steg 1–3, och i steg 4 kan du be djurskötaren att ge gruppen en kort presentation om den valda arten.

Vi uppmuntrar dig att anpassa den här aktiviteten till dina studenters specifika behov, inklusive att ta hänsyn till deras neurodiversitet. När du anpassar verktyg och aktiviteter för neurodivergenta studenter, kom ihåg att det inte handlar om att behandla andra som du själv vill bli behandlad, utan som de vill bli behandlade. Fråga, lyssna och var öppen för olika sätt att lära och delta.

Referenser

Den här aktiviteten har designats av Climate Creativity.

Schönfelder, M. L., & Bogner, F. X. (2017). Two ways of acquiring environmental knowledge: by encountering living animals at a beehive and by observing bees via digital tools. International Journal of Science Education, 39(6), 723–741.
https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/09500693.2017.1304670

Metaanalytiska översikter visar att mind-body-metoder är effektiva när det gäller att främja motorisk, kognitiv och affektiv funktion hos både friska och kliniska populationer. Se nedan: 

Han, Y. M. Y., Chan, M. M. Y., Choi, C. X. T., Law, M. C. H., Ahorsu, D. K., & Tsang, H. W. H. (2023). The neurobiological effects of mind–body exercise: a systematic review and meta-analysis of neuroimaging studies. Scientific Reports, 13(1). https://doi.org/10.1038/s41598-023-37309-4 

Mualem, R., Leisman, G., Zbedat, Y., Ganem, S., Mualem, O., Amaria, M., Kozle, A., Khayat-Moughrabi, S., & Ornai, A. (2018). The effect of movement on cognitive performance. Frontiers in Public Health, 6. https://doi.org/10.3389/fpubh.2018.00100 
Marshmallow Laser Feast. (2024, August 1). In the Eyes of the Animal — Marshmallow Laser Feast. https://marshmallowlaserfeast.com/project/in-the-eyes-of-the-animal/

Aktiviteten i korthet

  • Åldersspann: 6+
  • Tidsåtgång: En eller två lektioner (cirka 45-90 minuter), Längre projekt
  • Gruppstorlek:

  • Svårighetsgrad: Medels

  • Material och utrymme: Djur att observera – t.ex. fåglar, får, skalbaggar eller ödlor. Tillräckligt tyst plats för samtal, tillräckligt stort för rörelseövningar.
  • Plats: Flexibel

Där det finns djur, till exempel nära en sjö, park, torg, gård eller djurpark. En del av aktiviteten äger också rum inomhus.

  • Behov av externa aktörer: Frivilligt

Valfritt för steg 4.