A dilemmás játék

Előkészítés

• Döntse el, hogyan mutatja be a játék diagramját (lásd alább) az osztályteremben. Ehhez szükség lehet a diagram felrajzolására egy táblára, PowerPoint prezentációba, vagy egy nagy papírlapra. Ha szeretné, kinyomtathatja a diagramot, hogy a tanulók a csoportokban használhassák.

A tanár által először gyakorolt kompetenciák/tevékenységek

• A 3.3.1. „Aktív hallgatás” és/vagy az 5.4.2. „Erőszakmentes kommunikáció” tevékenységek hasznosak lehetnek ennek a tevékenységnek az alapjainak megteremtéséhez, de nem kötelezőek.

A tevékenység szintjei 

1. Próbálja ki az osztályban
2. Dilemma felkutatása a helyi közösségben

1. szint: Próbálja ki az osztályban

1. Mutassa be a dilemmát: A dilemma olyan helyzet, amikor két vagy több alternatíva közül kell választani, és döntést kell hozni. Dilemmák a mindennapi életben bármikor előfordulhatnak, amikor döntést kell hozni, legyen az egyéni vagy kollektív. Most kérje meg a tanulókat, hogy gondolkodjanak el és reflektáljanak olyan pillanatokra, amikor dilemmában találták magukat: „Milyen dilemmával találkoztak az utóbbi időben?” Adjon időt a válaszokra és a beszélgetésre. A válaszokat felírhatja egy táblára (vagy hasonlóra), hogy mindenki láthassa őket.
2. Ezután magyarázza el, hogy egy dilemmában:
   1. Gyakran kerülünk konfliktusba a számunkra fontos elvek, értékek és célok között.
   2. Minden választásnak vannak következményei: pozitívak, amelyeket szeretnénk, és negatívak, amelyekre esetleg nem gondoltunk. Ha döntéshozó, a következményeket olyan területeken keresheti, mint például:
      1. erkölcsi és vallási kötelességek
      2. jogok és kötelezettségek
      3. pszichológiai vagy fizikai trauma veszélye
      4. az emberi jogok tiszteletben tartása
      5. pénzügyi források
      6. gyakorlati okok
   3. Ha nem Ön a döntéshozó, akkor ezeket a lehetőségeket és következményeit egészen másképp értelmezheti.
   4. Az éghajlatváltozással kapcsolatos politikai döntések gyakran dilemmákhoz vezetnek, és minden választásnak messzemenő következményei vannak. Az egyik lehetőség mellett a másik helyett hozott döntésnek a prioritások meghatározásán kell alapulnia.
3. Ossza a tanulókat 4-6 fős csoportokba. Ezután mutassa be a játékot az alábbiak szerint:
   1. Képzelje el, hogy minden csoport egy szakértői csoportot képvisel, amelyet az Ön országának környezetvédelmi minisztere bízott meg azzal, hogy felkészüljön a klímaváltozás hatásaira. Számos lehetőséget javasoltak megfontolásra, és minden csoportnak lehet saját új ötlete. Azonban az ezek megvalósításához rendelkezésre álló források korlátozottak, így Ön most dilemmával szembesül: melyik lehetőséget választja?
   2. Gondolkodjon el: Melyik lehetőségek a leghatékonyabbak? Melyik lehetőségek következményekkel járnak, ha figyelmen kívül hagyja őket? A játékban nincsenek helyes vagy helytelen válaszok – csak a lehetőségek és az Ön döntései. A lehetőségeket az alábbiakban mutatjuk be.
      1. Az éghajlatváltozás hatásairól, valamint az éghajlatváltozáshoz való alkalmazkodásról és az éghajlatváltozással szembeni ellenálló képességről tanítsanak minden iskolában és egyetemen.
      2. Jelentős beruházások a városi védelmi infrastruktúrába (pl. tengeri gátak vagy folyóparti gátak) és az árvízzel kapcsolatos egyéb meglévő infrastruktúra éghajlatbiztosításába
      3. Növelni kell a zöldterületek és a fák számát, többek között a járdák egy részének eltávolításával, hogy csökkenjen a hősziget-hatás a városokban
      4. Tegye kötelezővé az összes tető fehérre festését és az utak fehérre festését is
      5. Egyéb – Saját javaslat (opcionális)
4. Magyarázza el a játék felépítését:
   1. Az alábbi ábrát tegye ki a táblára (vagy hasonló felületre) osztálytermi referencia- és „mesterábrának”. Kívánt esetben kinyomtatható és kiosztható minden csoportnak referencia céljára. Minden csoport 7 befektetési ponttal rendelkezik, amelyet a különböző lehetőségek között oszthat el. Több pontot kell kiosztani azoknak a lehetőségeknek, amelyeket a csoportok magasabb prioritással kezelnek. A tanulók mind a hét pontot egy lehetőségre fordíthatják, vagy a pontokat a különböző lehetőségek között oszthatják el.
   2. Ösztönözze a tanulókat, hogy megvitassák egymás között, milyen szempontok alapján rangsorolják az egyes lehetőségeket.
5. Gyűjtse össze és ossza meg az eredményeket
   • Miután a csoportok eldöntötték, hogyan osztják el a pontjaikat, kérjen meg minden csoportot, hogy magyarázzák el döntésüket, és helyezze a pontjaikat a „fő” diagramra.
   • Miután az egész osztály elosztotta a pontjait, tartson osztálybeszélgetést, és gondolkodjanak el a választásokon.
6. Ösztönözze a tanulókat, hogy gondolkodjanak el az eredményekről.

2. szint: Dilemma felkutatása a helyi közösségben

1. Kérdezze meg a tanulókat: Milyen dilemmák vannak a közösségükben? Tudnak-e olyan dilemmákat azonosítani, amelyek a helyi közösségük éghajlati ellenálló képességével kapcsolatosak?
2. Kérje meg a tanulókat, hogy játsszák el a dilemmát, és ha lehetséges, olyan dilemmát válasszanak, amelyet csoportként vagy osztályként meg tudnak oldani.

Mit tegyünk és mit ne tegyünk

Mit tegyünk?

• Ösztönözze a tanulókat, hogy a beszélgetések során vegyenek részt önreflexióban.
• Gondoskodjon arról, hogy a beszélgetés és a vita ne váljon versengéssé vagy vitatkozássá.

Mit ne tegyünk?

• Ne hallgattassa el a tanulókat, és ne bátortalanítsa őket saját véleményük és megoldásaik kifejezésétől.

Alkalmazások

Ha a tanulóknak nehézséget okoz a feladat megértése, akkor a tevékenység bemutatása az osztály előtt jó módszer a kezdéshez.

Arra biztatjuk Önt, hogy igazítsa ezt a tevékenységet tanulói egyedi igényeihez, figyelembe véve többek között a neurodiverzitásukat is. Amikor eszközeinket és gyakorlatainkat neurodivergens tanulók számára adaptálja, kérjük, ne feledje: itt nem az a cél, hogy úgy bánjon másokkal, ahogyan Ön szeretné, hogy Önnel bánjanak, hanem az, hogy úgy bánjon velük, ahogyan ők szeretnék, hogy bánjanak velük. Kérdezzen, figyeljen, és maradjon nyitott a különféle megoldási módokra.

Hivatkozások

Ez az eszköz az EBESZ ukrajnai Green Package Project keretében kifejlesztett eszközön alapul.