A reziliencia és a regenerációhoz hozzájáruló projektek vizsgálata

Előkészítés

• Megismerkedés az éghajlati alkalmazkodás, az éghajlati reziliencia (beleértve a transzformatív/transzformációs alkalmazkodást/rezilienciát) és a regeneráció fogalmaival.

A tevékenység szintjei

1. Felfedezés 
2. Projekt

1. szint: Felfedezés

1. Ismertesse a tanulókkal az éghajlati alkalmazkodás/éghajlati reziliencia (beleértve a transzformatív/transzformációs alkalmazkodást/rezilienciát) és a regeneráció fogalmát (további információk és útmutatások a tanári útmutatóban találhatók). Tisztázza, hogy az éghajlati alkalmazkodás és az éghajlati reziliencia az éghajlatváltozás mérséklésére irányuló intézkedéseket kiegészítik. Az alkalmazkodás nem jelenti azt, hogy feladtuk a szén-dioxid-kibocsátás csökkentését. Csak azt jelenti, hogy az éghajlati válság súlyosbodásával fel kell készülnünk az éghajlatváltozás hatásainak előrejelzésére, kezelésére és azokból való kilábalásra, hogy életben maradhassunk és továbbra is mindent megtehessünk a globális felmelegedés korlátozása és az ökoszisztémák egészségének helyreállítása érdekében.
2. Magyarázza el az éghajlati reziliencia és a közösségekben az egyének közötti kapcsolatok, valamint a helyi ökoszisztémák regenerálódása közötti összefüggéseket. Az egészséges ökoszisztémák elengedhetetlenek a szén-dioxid-megkötéshez, de segíthetnek a hőhullámok, a viharok és a heves esőzések kezelésében is, többek között a vízfelvétel, a hűtés és a levegő szűrése révén.
3. Hangsúlyozza a megfelelő technikák és fajok alkalmazásával, többek között helyi kezdeményezések és a helyi és hagyományos ökológiai ismeretekre épülő kezdeményezések révén elérhető regenerációs potenciált mind a tengeri, mind a szárazföldi ökoszisztémák számára.
4. Az első foglalkozáson kérje meg a tanulókat, hogy kutassák fel azokat a helyi kezdeményezéseket, amelyek városuk vagy falujuk éghajlati rezilienciájának növelését célozzák. Az információkat nyilvános forrásokból és helyi tisztviselőkkel készített interjúkból lehet összegyűjteni. Kérje meg a tanulókat, hogy keressék meg, milyen tudományos alapokon nyugszanak a kezdeményezések. A kutatás egyénileg vagy csoportosan is elvégezhető.
5. Kérje meg a tanulókat, hogy tájékozódjanak a régiójuk és országuk alkalmazkodási tervéről, valamint az abban szereplő különböző intézkedésekről/tevékenységekről, ideértve a földrajzi és demográfiai szempontból hasonló városokat/régiókat is.
6. Kérje meg a tanulókat, hogy egészítsék ki ezt a kutatást olyan éghajlati alkalmazkodási/éghajlati ellenálló képességet célzó kezdeményezésekkel, projektekkel vagy programokkal, amelyek földrajzi vagy demográfiai szempontból hasonlóak a sajátjukhoz. Kérje meg a tanulókat, hogy fordítsanak különös figyelmet a közösségi alapú alkalmazkodásra, a természetalapú alkalmazkodásra, valamint a helyi és hagyományos ökológiai ismereteket integráló projektekre. Kiemelendőek azok a projektek is, amelyek az éghajlati alkalmazkodás elősegítésére irányuló átalakító vagy transzformációs megközelítéseket alkalmaznak, valamint a reziliencia és a regeneráció közötti átfedésekre összpontosító projektek.
7. A második foglalkozáson, miután a tanulók elvégezték kutatásukat, kérje meg őket, hogy mutassák be eredményeiket az osztálynak, és beszéljék meg azokat a kezdeményezéseket vagy projekteket, amelyek leginkább inspirálták őket, és/vagy amelyek szerintük a leginkább relevánsak lehetnek a helyi cselekvés ösztönzésére.
8. Kérje meg a tanulókat, hogy gondolkodjanak el azon, mi hiányzik szerintük a vizsgált kezdeményezésekből, projektekből vagy programokból, vagy mit szeretnének még látni. Kérje meg őket, hogy javasoljanak ötleteket vagy kísérleteket ezeknek az igényeknek a kielégítésére vagy a hiányosságok pótlására, és ha releváns, mutassák be azokat a helyi hatóságoknak.

2. szint: Projekt

1. Az első feltárás után kérje meg a tanulócsoportokat, hogy egy adott típusú éghajlati reziliencia-projektre vagy kezdeményezésre, egy adott szektorra vagy egy adott éghajlati sebezhetőségi kérdésre összpontosítsanak, hogy mélyebb kutatást végezzenek, beleértve az összehasonlító kutatást is.
2. Kérje meg a tanulókat, hogy dolgozzanak ki egy eredeti megközelítést az ellenálló képesség és a regeneráció tervezéséhez az adott típusú projekthez, ágazathoz vagy éghajlati sebezhetőséghez kapcsolódóan. Az ilyen projekteknek a kontextushoz kell igazodniuk, és nem lehet őket egyszerűen lemásolni. Ilyen projektek példái:
   1. Sűrű és változatos élelemfű (food forest) telepítése az iskola udvarára, a leginkább éghajlatálló fajok kombinációjával.
   2. Klímareziliens és regenerációs kísérleti laboratórium vagy klub létrehozása gyermekek és fiatalok számára, ahol megvitathatják és kipróbálhatják új találmányaikat.
3. A tanulók meghívása, hogy prototípusokat készítsenek terveikből az iskolában, az egyetemen vagy a településen. A tanulókat bátorítani kell, hogy merjenek kudarcot vallani, amikor úttörő ötleteket és megközelítéseket terveznek és tesztelnek.
4. A helyi önkormányzat, a szülők és más közösségi tagok meghívása a prototípusok megtekintésére és a helyi éghajlatváltozáshoz alkalmazkodó és regenerációs tervek megvitatására.
5. Keressenek finanszírozási lehetőségeket, beleértve a helyi szintű közösségi finanszírozást is, hogy az ígéretes prototípusokat jobban fejlesszék és pontosabban tesztelhessék.

Mit tegyünk és mit ne tegyünk

Mit tegyünk?

• Készüljön fel az éghajlatváltozáshoz való alkalmazkodással (adaptation), a rezilienciával (resilience) és a regenerációval (regeneration) kapcsolatos technikai kérdések megválaszolására.
• Adjon a tanulóknak néhány ajánlást a helyi interjúk lefolytatásához.
• Ezt a tevékenységet a következő tevékenység, „Nyilatkozat vagy útmutató kidolgozása” (4.4.2.) előtt kell végrehajtani.

Mit ne tegyünk?

Ne korlátozza a tanulók kutatásának földrajzi hatókörét, mivel számos ígéretes projekt és kezdeményezés zajlik az éghajlatváltozáshoz való alkalmazkodás és az ellenálló képesség területén Ázsiában, Afrikában és Latin-Amerikában.

Alkalmazások

Kínáljon a tanulóknak különböző lehetőségeket a kutatási eredményeik bemutatására, a hagyományos osztály előtti prezentációktól kezdve a multimédiás projektekig és kreatívabb formátumokig.

Arra biztatjuk Önt, hogy igazítsa ezt a tevékenységet tanulói egyedi igényeihez, figyelembe véve többek között a neurodiverzitásukat is. Amikor eszközeinket és gyakorlatainkat neurodivergens tanulók számára adaptálja, kérjük, ne feledje: itt nem az a cél, hogy úgy bánjon másokkal, ahogyan Ön szeretné, hogy Önnel bánjanak, hanem az, hogy úgy bánjon velük, ahogyan ők szeretnék, hogy bánjanak velük. Kérdezzen, figyeljen, és maradjon nyitott a különféle megoldási módokra.

Hivatkozások

A tevékenységet a One Resilient Earth tervezte, különböző érdekelt felek és közösségek körében végzett tevékenységek alapján.

Az éghajlati alkalmazkodás és reziliencia kapcsán:

• Az UNFCCC bevezetője az éghajlati alkalmazkodáshoz és rezilienciához
• Az éghajlati alkalmazkodás és reziliencia közötti különbség (LSE)

Néhány forrás a regenerációról:

• https://regenerationinternational.org/resources/
• https://www.regeneration.io/resources
• Chung Tiam Fook, T. (2015). Transformational processes for community-focused adaptation and social change: a synthesis. Climate and Development, 9(1), 5–21. https://doi.org/10.1080/17565529.2015.1086294
• Fedele G, Donatti CI, Harvey CA, Hannah L, Hole DG (2019) Az éghajlatváltozáshoz való átalakuló alkalmazkodás a fenntartható társadalmi-ökológiai rendszerek érdekében. Environ Sci Pol 101:116–125

Schreuder, W., Horlings, L.G. Helyek közös átalakítása: átalakító közösségi stratégiák az éghajlatváltozás és a fenntarthatósági kihívásokra válaszul. Clim Action 1, 24 (2022). https://doi.org/10.1007/s44168-022-00024-3