Hallgasson a földre: fedezze fel saját gyökereit

Előkészítés

• Nézze meg ezt a videót, mielőtt eldönti, hogy bemutatja-e a tanulóknak: Kik a számiak? (25 perc). Ismerkedjen meg a tanulókkal megosztani kívánt anyagokkal is. Javaslatok alább találhatók.
• Ha további anyagokat szeretne hozzáadni, javasoljuk, hogy keressen forrásokat a helyi őslakos népekről (ha vannak ilyenek), a környezeti rasszizmusról és a dekolonializációs tanulmányokkal foglalkozó szerzőkről (lásd a hivatkozásokat). Gondolkodjon el saját őslakos népekkel kapcsolatos ábrázolásain, feltételezésein és előítéletein is.

A tanár által először gyakorolt kompetenciák/tevékenységek

• Annak érdekében, hogy jobban felkészüljön az érzelmi zavarokat tapasztaló tanulók támogatására, előzetesen gyakorolhatja a „Mozgás a klíma szorongás csökkentése érdekében” (1.3) tevékenységet, hogy önbizalmát és felkészültségét növelje.

A tevékenység lépései

1. A helyszín előkészítése
2. Tapasztalás és hallgatás 
3. Reflexió
4. Kapcsolata egy hellyel és térrel

1. lépés: A helyszín előkészítése 

Kezdje azzal, hogy megosztja ezt a három alapvető tényt:

• Biológiai sokféleség és gondnokság: A világ fennmaradt biológiai sokféleségének több mint 80%-a az őslakos népek által gondozott területeken található. Ezek a közösségek gyakran mély, helyhez kötődő tudással rendelkeznek az élet fenntartásáról.
• A tapasztalatok sokszínűsége: Az őslakos népek, köztük a számiak, ma már vidéki és városi területeken egyaránt élnek, és szokásaik, nyelveik és művészeti formáik folyamatosan fejlődnek.
• Történelem és igazságtalanság: A legtöbb őslakos nép történelmi és folyamatos elnyomással szembesült. A számi esetében ez magában foglalja a földelkobzást, az asszimilációs politikát, valamint a nyelv és a kultúra eltörlésére irányuló erőfeszítéseket.

A felkészülés részeként érdemes megosztani az ajánlott videót is. Bár nem őslakos közösségek készítették, értékes betekintést nyújt és kiindulópontként szolgálhat a tanuláshoz.

2. lépés: Tapasztalat és hallgatás

(25–30 perc)

Nézze meg vagy hallgassa meg a kiválasztott anyagokat.

Mutassa be a műveket: az alábbiakban javasolt, a számi kultúrához kapcsolódó művek, vagy más, ön által választott művek (például a „források” között találhat hasonló anyagokat, amelyek a grönlandi inuit művészetet és kultúrát mutatják be). A bemutatás után a tanulók kiválaszthatnak egy vagy két művet, amellyel foglalkozni szeretnének:

• Sofia Jannok – Yoik of the Wind: A hagyományos számi joik és modern hatások ötvözete. Magyarázza el, hogy a joik nem csupán egy dal, hanem egy módszer az emberek, helyek és pillanatok megemlékezésére és tiszteletére. Beszéljék meg, hogyan közvetíthet a vizuális és zenei történetmesélés tudást, ellenállást és a Föld iránti törődést. Joik – videó: Yoik of the Wind
• Britta Marakatt-Labba – Gádjunbáttit/Lifelines: Hímzőművészet, amely a számi mitológiát, mindennapi életet és történelmi eseményeket ábrázolja. Egy példa itt: https://arcticartssummit.com/articles/11-sweden-based-sami-artists-addressing-indigenous-pasts-presents-and-futures/
• Victoria Andersson – Årsringar (Évgyűrűk): Textilművészet, amely személyes narratívát tükröz az időről, az identitásról és a helyhez való kötődésről. https://arcticartssummit.com/articles/11-sweden-based-sami-artists-addressing-indigenous-pasts-presents-and-futures/
• Ylva Gustafsson szöveg a  Gaaltije dutnjien sïmmedeminie / Az édesvízi forrás hív, suttog című műről  (pdf – készülőben)

Kérje meg a diákokat, hogy írják le az eszükbe jutó kérdéseket vagy érzéseket. Például:
Amikor (ezeket a műveket) látják vagy hallják: 

• Mit éreznek?
• Mit gondolnak?
• Miről szeretnének többet tudni?

Tájékoztassa őket, hogy nem kell mindent azonnal megérteniük – a lényeg a részvétel és a nyitott hallgatás.

3. lépés:  Reflexió

(20–30 perc)

Kezdeményezzen körben vagy kis csoportokban párbeszédet a következő kérdések segítségével:

• Ez a műalkotás kiváltott-e bennük érzéseket vagy gondolatokat a földről – például arról, hogy az emberek hogyan élnek vele, hogyan gondozzák, vagy hogyan tartoznak hozzá?
• Mi lepte őket meg vagy keltette fel az érdeklődésüket?
• Hogyan fejeződik ki a természethez való viszony ezekben a művekben?
• Hogyan változtatja meg ez a földről és a tulajdonról alkotott véleményüket?
• Miről szeretnének többet megtudni?

Szükség esetén a tevékenység itt befejezhető, de ha van ideje és erőforrássa, akkor a 4. lépést is javasoljuk.

4. lépés: Kapcsolata egy hellyel és térrel

(45-90 perc)

Kérje meg a tanulókat, hogy készítsenek saját rajzot, textilpanelt, (digitális) kollázst vagy zenét, amely tükrözi a földhöz, az őseikhez vagy az időhöz fűződő viszonyukat. Ehhez kövesse az alábbi lépéseket:

• Kérje meg a tanulókat, hogy idézzenek fel olyan jelentőségteljes pillanatokat, helyeket vagy kapcsolatokat, amelyek összekötik őket a földdel, az őseikkel vagy az idővel.
• Bátorítsa őket, hogy kapcsolják össze ötleteiket vagy érzéseiket azokkal, amelyeket a megtekintett műalkotások váltottak ki belőlük.
• Ha a tanulók a zene helyett a művészetet választják, kérje meg őket, hogy vázoljanak fel egy durva tervet, és válasszanak képeket, anyagokat vagy szimbólumokat, amelyek elmesélik a földhöz, az őseikhez vagy az időhöz fűződő történetüket.
• Alkossanak: Használjanak szövetet, papírt, vegyes technikát vagy digitális eszközöket, hogy életre keltsék alkotásaikat; vagy kísérletezzenek dalokkal vagy hangszeres kísérettel.
• Opcionális: adjanak hozzá címet és leírást, amely elmagyarázza a mű jelentését.
• Megosztás és reflexió: Mindenki, aki készen érzi magát, mutassa be a többieknek a hozzájárulását, és reflektáljon a csoportban megosztott történetekre és összefüggésekre.

Mit tegyünk és mit ne tegyünk

Mit tegyünk?

• Ismerje meg a számi és más őslakos népek történelmét és aktuális problémáit (pl. bányászat, rénszarvas-tenyésztési jogok).
• Mutassa be a számi és más őslakos népek perspektíváit kortárs és sokszínűként.
• Ismerje el a gyarmatosítás folyamatos hatásait, miközben ünnepli az őslakos népek ellenálló képességét és tudását.
• Tisztelje az őslakos népek földhöz fűződő kapcsolatainak összetettségét – mindegyiknek megvan a saját perspektívája, beleértve az országok igényeihez való alkalmazkodást is.
• Ismerje el, hogy egyes tanulóknak bonyolult vagy fájdalmas kapcsolataik lehetnek a földdel és a gyökerekkel. Az osztálytermekben gyakran vannak migráns diákok és mások, akik elüldözést vagy traumát éltek át. A kérdéseket és a tevékenységeket érzékenyen fogalmazza meg – például ne feltételezze, hogy mindenki ugyanazt érti otthon vagy egy adott helyhez tartozás alatt, és adjon teret többféle értelmezésnek és történetnek.

Mit ne tegyünk?

• Ne általánosítsa a számi és az őslakos népek tudását vagy gyakorlatait időtlennek vagy statikusnak.
• Ne redukálja a művészetet „szimbólumokra” anélkül, hogy elismerné azok történelmi és politikai dimenzióit.
• Ne romantizálja a hagyományos életmódot anélkül, hogy megértené annak kifinomultságát és folyamatos relevanciáját.
• Ne feltételezze, hogy minden őslakos közösség ugyanolyan – mindegyiknek megvan a maga egyedi kultúrája, nyelve és történelme.
• Ne feltételezze, hogy minden tanuló pozitív vagy stabil kapcsolattal rendelkezik egy adott helyhez, földhöz vagy örökséghez. Kerüljön olyan kérdéseket, mint a „Honnan származik valójában?”, vagy olyan feladatokat, amelyek megkövetelik a tanulóktól, hogy leírják gyermekkori otthonukat vagy őseik földjét, anélkül, hogy alternatívákat kínálnának.

Alkalmazások

A kérdéseket az életkorhoz igazítsa. A kérdéseket és a feladatok megfogalmazását a tanulók gyakran könnyebben megjegyzik és megválaszolják, ha le vannak írva és/vagy piktogramokkal illusztrálva. A műalkotások bemutatásakor a kisgyerekek számára alternatív megoldás lehet, ha kisebb csoportokban dolgoznak, és kéznél vannak az érzelmeket és hangulatokat jelző piktogramok, amelyek közül a tanulók választhatnak, amikor felteszik nekik a kérdést: Mondd el, mit érzel, vagy hogy érzed magad, amikor ezt nézed vagy hallgatod. Ha a tanulók kicsik, megkérheti őket, hogy mutassák meg az érzelmeiket a testükkel.

Arra biztatjuk Önt, hogy igazítsa ezt a tevékenységet tanulói egyedi igényeihez, figyelembe véve többek között a neurodiverzitásukat is. Amikor eszközeinket és gyakorlatainkat neurodivergens tanulók számára adaptálja, kérjük, ne feledje: itt nem az a cél, hogy úgy bánjon másokkal, ahogyan Ön szeretné, hogy Önnel bánjanak, hanem az, hogy úgy bánjon velük, ahogyan ők szeretnék, hogy bánjanak velük. Kérdezzen, figyeljen, és maradjon nyitott a különféle megoldási módokra.

Hivatkozások

Ezt az eszközt a Legacy17 fejlesztette ki a számi közösség egyik közreműködőjével szoros együttműködésben, azzal a szándékkal, hogy a lehető legfigyelmesebb és legtiszteletteljesebb legyen a kulturális kisajátítás és a gyarmatosítás tágabb öröksége kapcsán. Bár minden erőfeszítést megtettünk a számi és inuit perspektívák tiszteletben tartására, elismerjük, hogy egyetlen tevékenység nem tudja teljes mértékben átfogni e kultúrák gazdagságát vagy összetettségét. Arra bátorítjuk, hogy óvatosan adaptálja vagy módosítsa a tevékenységet, és kérjük, forduljon hozzánk bizalommal bármilyen kérdéssel vagy észrevétellel.

Ha az inuit kultúrára szeretné összpontosítani: 

Az Arctic Summit értékes forrás. Ebben a válogatásban olyan linkekre koncentráltunk, amelyek a grönlandi inuit művészetet és kultúrát mutatják be. https://arcticartssummit.com/an-introduction-to-the-art-and-culture-of-kalaallit-nunaat/

Ez a link Ivínguak’ Stork Høegh munkáira vezet, aki Nuukban élő kortárs grönlandi inu művész. A bemutatott művek digitális fotó kollázsok, és a művészet gyakran foglalkozik a grönlandi társadalommal kapcsolatos politikai témákkal és a jövővel. https://arcticartssummit.com/articles/how-ivinguak-stork-hoegh-layers-indigenous-futurity-within-her-work/

További források a számi kultúrával és művészettel kapcsolatban:

A hagyományos ruhákról – Sáme Jåhkåmåhke márnánin. Samer på Jokkmokks marknad. A számiok a jokkmokki piacon. 2021: https://www.youtube.com/watch?v=v8l48mo9rN0

A számi kultúráról: https://www.samer.se/2987
TEDx előadás:  Jogaink a Földhöz és a szabadsághoz: Sofia Jannok a TEDxGateway-en