Helyi térképészet

Előkészítés

• Olvassa el a tanári útmutató klímaellenálló képességről és sebezhetőségről szóló részét
• Ismerkedjen meg a helyi ökoszisztémában az éghajlatváltozással kapcsolatos helyi hatásokkal és jövőbeli kockázatokkal.
• Fedezze fel a különböző közösségek és népességcsoportok éghajlati sebezhetőségének különböző szintjeit, figyelembe véve azok kitettségét, érzékenységét és alkalmazkodóképességét. 
• Keressen helyi szakértőket és/vagy helyi szervezeteket, akik segíthetnek az alkalmazkodóképesség fejlesztésében és a regeneráció elősegítésében. 

A tanár által először gyakorolt kompetenciák/tevékenységek

4.4 tevékenység: „Tervezés a reziliencia és a regeneráció érdekében” az éghajlati sebezhetőség és a helyi éghajlati reziliencia építésének megközelítéseinek megértése érdekében.

A tevékenység szintjei/lépései 

1. Felfedezés
2. Projekt

1. szint: Felfedezés 

1. Adjon a tanulóknak térképeket a faluról és környékéről, a városról vagy a vízgyűjtő területről, amelyhez a településük tartozik. A vízgyűjtő terület szintjén végzett munka tudományos szempontból, az éghajlati reziliencia építése szempontjából koherensebb. Ugyanakkor ez a fiatalabb tanulók számára túl nagy területet jelenthet. Számukra könnyebb lehet a településsel vagy akár a kerületekkel kezdeni, ha a város különösen nagy. 
2. A térképek segítségével magyarázza el az éghajlati sebezhetőséget meghatározó kitettséget, érzékenységet és alkalmazkodóképességet. Az egyes éghajlatváltozási hatásoknak való kitettség a domborzattól függ. Az éghajlatváltozás hatásai közé tartozik az árvíz a part menti területeken vagy folyók jelenléte esetén, a hősziget-hatás a sűrűn beépített, fákkal kevésbé borított városi területeken, valamint az erdőtüzek a település körüli erdős területeken. Az éghajlati érzékenységet azzal magyarázhatja, hogy bizonyos csoportok jobban szenvednek az éghajlatváltozás hatásaitól: ezek közé tartoznak például a csecsemők és az idősek hőhullámok vagy árvizek esetén. A megbirkózási képességet illetően példaként említhetjük, mennyibe kerülne egy árvíz által megrongált ház javítása, és milyen átlagos jövedelemmel rendelkeznek a különböző népességcsoportok. Ki tudná megfizetni a javítást? Ki kapna támogatást a családjától és/vagy barátaitól a javítás ideje alatt? 
3. Kérje meg a tanulókat, hogy térképezzék fel azokat a területeket, amelyek az éghajlatváltozás különböző hatásainak vannak kitéve (az éghajlatváltozás hatásainak és a kapcsolódó veszteségeknek a listáját lásd a források között), és ha lehetséges, jelöljék meg a leginkább veszélyeztetett népességcsoportok helyét. 
4. Kérje meg a tanulókat, hogy jelöljék meg azokat a területeket, amelyek erőforrásként vagy eszközként szolgálnak az éghajlati reziliencia építésében, ideértve a város/kerület/falu hőmérsékletét csökkentő zöldterületeket, parkokat, valamint a városban és környékén található bizonyos folyókat/tavakat/csatornákat/vízpartokat, ahol például hőhullámok idején lehet úszni, vagy amelyek szivacsként működve segítenek korlátozni az árvizeket. Az erőforrások között a tanulók jelöljék meg azokat a helyi projekteket is, amelyek hozzájárulnak az éghajlati reziliencia építéséhez vagy az ökoszisztéma helyreállításához, beleértve azokat a helyeket is, ahol tanulhatnak és részt vehetnek. A tanulók keressenek:
   1. önkormányzati éghajlat-alkalmazkodási tervek, ha vannak ilyenek
   2. a zöldítéshez, a természetes állapot visszaállításához, a permakultúrához vagy a városi mezőgazdasághoz hozzájáruló kezdeményezések vagy projektek
   3. hőhullámok esetén a veszélyeztetett csoportokat (pl. idősek, hajléktalanok) támogató kezdeményezések vagy projektek
   4. egyetemi projektek, amelyek hozzájárulnak a helyi éghajlati adatok vagy éghajlat-politikai intézkedések elemzéséhez
   5. a mentális egészség és az éghajlatváltozás határterületén működő kezdeményezések vagy projektek (pl. éghajlati körök vagy éghajlati kávézók). 
5. A térképek színekkel, multimédiás eszközökkel vagy 3D-s szobrászati térképekként is elkészíthetők, az ökoszisztéma külső elemeinek (pl. moha, gallyak) beépítésével, hogy az ökoszisztéma a térképen is megjelenjen.  Ezek első képet adnak mind az éghajlatváltozással kapcsolatos kockázatokról, mind az éghajlatváltozáshoz való alkalmazkodási válaszokról városi, kerületi vagy településszintű bontásban. 

2. szint: Projekt

1. Ennek a tevékenységnek a projektgé alakítása azt jelenti, hogy a tanulók több időt kapnak olyan információk gyűjtésére, amelyek nem állnak rendelkezésre a meglévő térképeken vagy az interneten. Ez hozzájárulhat az információk gyűjtéséhez és új ismeretek létrehozásához, többek között a helyszínen már bekövetkezett nem gazdasági veszteségek és károk tekintetében (az éghajlatváltozás hatásainak, valamint a veszteségeknek és károknak grafikus ábrázolását lásd az alábbi forrásokban). 
2. A tanulók további információkat gyűjthetnek például az éghajlatváltozás hatásainak már érezhető helyszíneiről (pl. erdőtüzek vagy erdőket pusztító rovarkártevők, alacsony vízállás a folyókban vagy a víztartó rétegekben), az érintett állat-, növény- vagy gombafajokról, a károsult tárgyi és szellemi kulturális örökségről, valamint az e hatásoktól még mindig helyreálló ökoszisztémákról vagy helyszínekről. 
3. A tanulók feltérképezhetik a helyi éghajlati szorongással vagy éghajlati gyásszal kapcsolatos információkat, különösen akkor, ha már történt éghajlatváltozással kapcsolatos szélsőséges esemény. Feltérképezhetik a lakosság éghajlatváltozás elleni küzdelemben és az éghajlati reziliencia építésében való részvételét, valamint az általuk végrehajtott intézkedések típusait. Megjelölhetik azokat a helyeket, ahol kollektív szerveződés folyik az éghajlatváltozás és annak hatásainak kezelése érdekében. A térképen feltüntethetők minden egyéb információ, amely a tanulók szerint hasznos lehet az éghajlati hatásokról való többet megtudni és az éghajlati reziliencia érdekében kollektív intézkedéseket hozni. 
4. A térkép nagyon hasznos, esetleg interaktív eszközzé válhat a közösség számára, hogy többet tudjon meg magáról és cselekedjen. Emellett konkrét formát adna a nem gazdasági veszteségeknek és károknak, ami megnyugvást jelenthet a lakosok számára, és nagyon hasznos információkat nyújthat azoknak, akik a veszteségek és károk jobb kezelése érdekében szervezkednek a politikai szinten. 
5. Emellett a tanulók által a térkép kidolgozása érdekében készített számos interjú is jelentős szerepet játszhat a jövőbeli helyi együttműködések alapjainak lefektetésében. 

Mit tegyünk és mit ne tegyünk

Tennivalók

• Ösztönözze a tanulókat, hogy keressenek több, online és helyben elérhető adatbázist és térképet.
• Vegye fel a kapcsolatot a helyi hatóságokkal, hogy hozzáférjen néhány térképhez, és ajánlja fel nekik, hogy megosszák a tanulók által a helyi hatóságokkal együttműködésben készített térképeket.

Ne

• Ne gyűjtsön személyes információkat a lakosokról anélkül, hogy megbizonyosodna azok anonimizálásáról és arról, hogy a lakosok tisztában vannak adataik felhasználásával.  

Alkalmazások

Ha az iskolában vagy egyetemen rendelkezésre állnak, nyugodtan keressen és használjon online eszközöket 3D-s térképek készítéséhez. 

Arra biztatjuk Önt, hogy igazítsa ezt a tevékenységet tanulói egyedi igényeihez, figyelembe véve többek között a neurodiverzitásukat is. Amikor eszközeinket és gyakorlatainkat neurodivergens tanulók számára adaptálja, kérjük, ne feledje: itt nem az a cél, hogy úgy bánjon másokkal, ahogyan Ön szeretné, hogy Önnel bánjanak, hanem az, hogy úgy bánjon velük, ahogyan ők szeretnék, hogy bánjanak velük. Kérdezzen, figyeljen, és maradjon nyitott a különféle megoldási módokra.

Hivatkozások

Ezt a tevékenységet a One Resilient Earth tervezte. 

3D Participatory Mapping: a model to promote socially-inclusive climate action. (2024, October 1). SERVIR SEA. https://servir.adpc.net/news/3d-participatory-mapping-model-promote-socially-inclusive-climate-action 

The Transformative Power of 3D Participatory Mapping in the Yanesha Communal Reserve. (2024). IUCN. https://iucn.org/story/202307/transformative-power-3d-participatory-mapping-yanesha-communal-reserve

Participatory 3D mapping for land use planning and climate change adaptation | PANORAMA. (2019). https://panorama.solutions/en/solution/participatory-3d-mapping-land-use-planning-and-climate-change-adaptation  

Leon, J. X., Hardcastle, J., James, R., Albert, S., Kereseka, J., & Woodroffe, C. D. (2015). Supporting Local and Traditional Knowledge with Science for Adaptation to Climate Change: Lessons Learned from Participatory Three-Dimensional Modeling in BoeBoe, Solomon Islands. Coastal Management, 43(4), 424–438. https://doi.org/10.1080/08920753.2015.1046808 

Meguro, W., Briones, J., Failano, G., & Fletcher, C. H. (2024). A Science and Community-Driven Approach to Illustrating Urban adaptation to Coastal Flooding to inform management plans. Sustainability, 16(7), 2849. https://doi.org/10.3390/su16072849 

USAID NASA SERVIR SEA. (2024, October 8). SERVIR SEA. https://servir.adpc.net/ 

Good practices in participatory mapping: A review prepared for the International Fund for Agricultural Development (IFAD). (2009). https://www.ifad.org/documents/38714170/39144386/PM_web.pdf/7c1eda69-8205-4c31-8912-3c25d6f90055