Improvizációs történetmesélés

Előkészítés

• Keressen példákat a helyi környezetben történelmileg bekövetkezett átalakulásokra.
• Keressen híreket a klímaváltozás miatt aggódó gyermekekről, hogy helyi példát találjon.

A tevékenység lépései

1. Bemelegítés a történetmeséléshez
2. A fő történet bemutatása
3. Időutazás
4. Mesemondás
5. Könyv készítése (opcionális, ha van idő)

1. lépés: Bemelegítés a történetmeséléshez

(5-10 perc)

Opció fiatal tanulók számára: Kérdezze meg a tanulókat, mi a kedvenc ételük, és kérje meg őket, hogy írják le úgy, mintha szuperérzékeik lennének (íz, illat, …).

Idősebb tanulóknak: Mutassa be az „Egy szó egyszerre” improvizációs játékot. Ez egy szórakoztató és egyszerű bemelegítő gyakorlat, amely lehetővé teszi a tanulóknak, hogy megismerkedjenek az improvizációval, mint módszerrel. A tanulók egy szóval egyszerre alkotnak egy történetet. A tanulók hangosan javasolnak szavakat, anélkül, hogy előbb felemelnék a kezüket. Ha két vagy több tanuló egyszerre szólal meg, a csoport szavazhat, hogy melyik szó maradjon a történetben. A játék akkor ér véget, amikor a történet természetes befejezéséhez ér, és az a tanuló mondja az utolsó szót, aki az elsőt mondta. Ez a játék nagy csoportoknál működik jól: minél több mesélő van, annál őrültebb lesz a történet.

2. lépés: A fő történet bemutatása

(5-10 perc)

Lehetőség fiatal tanulók számára: Mutasson be egy olyan fiatal karaktert, aki ugyanannyi idős, mint a tanulók, és aggódik a jövő miatt (nevezzük őt „Ronnak”). Ez lehet egy kitalált karakter vagy egy valós személy egy újságcikkből (nem valaki, akit a tanulók személyesen ismernek). Mutassa be Ront empatikus módon:

1. Megérti, miért aggódik
2. Komolyan veszi az aggodalmait

Hangsúlyozza, hogy „Ronnak” nagy szüksége van valakire, aki segít neki elképzelni egy olyan jövőt, amiért izgatott lehet. Ébresszen érdeklődést a tanulókban, hogy segítsenek Ronnak, majd kérdezze meg őket, hogy szeretnének-e segíteni. Bátorítsa őket, hogy hangosan fejezzék ki segítőkészségüket!

Idősebb tanulók számára: Magyarázza el a tanulóknak, hogy a jövőről szóló történetek improvizálása segíthet nekünk szórakoztató módon elképzelni radikálisan különböző jövőket. A közös öröm és kreativitás fontos a kívánt jövő közös megalkotásához.

3. lépés: Időutazás

(30 perc)

1. Magyarázza el a tanulóknak, hogy időutazásra indulnak, hogy felfedezzék a 1000 évvel későbbi világot, majd egy könyv formájában meséljenek másoknak a jövőről.
   • Opció fiatal tanulók számára: Az időutazás előkészítéseként kérdezze meg a tanulókat, hogy szerintük mennyi idő 1000 év.
     • Kérdezze meg tőlük, hány nap van egy évben, hány nap van 10 évben, 100 évben és 1000 évben. A válasz körülbelül 365 000.
     • Kérdezze meg tőlük, hány évesek voltak a szüleik, amikor ők születtek? Hány generáció él 1000 év alatt? (1000:25=40, ami azt jelenti, hogy a dédunokáik (mondja el 38-szoros!!!!) 1000 év múlva felnőhetnek).
2. Segítsen a tanulóknak megérteni, hogy mennyi változás történhet 1000 év alatt. Kérje meg a tanulókat, hogy mondjanak példákat az elmúlt 1000 év nagy változásaira a helyi környezetükben, és/vagy adjon példákat evolúciós és történelmi változásokra, például:
   1. Evolúciós változások (lassú): A barna medve és a jegesmedve körülbelül 500 000 évvel ezelőtt vált szét, és a jegesmedvének körülbelül 20 500 generációra volt szüksége, hogy alkalmazkodjon az Északi-sarkvidék életkörülményeihez.
   2. Epigenetika (gyors): Amikor az óceán felmelegszik, a halikrák gyorsabban kelnek ki. A tőkehal ikrái 6 °C-os vízben 16 nap alatt kelnek ki. Ha a hőmérséklet 10 °C-ra emelkedik, a lárvák már 9 nap után kikelnek (ez az embernél öt hónapos terhességnek felel meg). Ez a változás már egy generáció alatt hatással van a gének expressziójára.
   3. Történelmi változás: Az 1020-as években a vikingek viking hajókon jártak a tengereken, és hosszú házakban éltek háziállataikkal. 1024-ben Norvégiában megalakult az egyház, és betiltották a korábbi természeti vallást, körülbelül 200 évvel a kereszténység első jelei után.
   4. Társadalmi változás: Norvégiában 30 évnyi küzdelem után sikerült elérni, hogy a nők 1913-ban megszerezzék a választójogot.
   5. Összefoglalva: 1000 év múlva teljesen más vallások lehetnek, új szereplők kerülhetnek be a demokráciánkba, az emberek szuperérzékekkel rendelkezhetnek, és más „őrült” mutációk/epigenetikai változások is bekövetkezhetnek.
3. Állapítsuk meg azt a szabályt, hogy egyelőre feltételezzük, hogy 1000 év múlva minden lehetséges.
4. Adjunk lehetőséget a tanulóknak, hogy belépjenek a jövőbe: az időutazáshoz a tanulóknak be kell csukniuk a szemüket és elképzelniük, hogy néz ki a világ 1000 év múlva. Kérdezzük meg tőlük, látják-e. Ha látják, mondjuk nekik, hogy ott vannak, és nyissák ki a szemüket. Kérjük meg őket, hogy írják le a földlakókat (lehetnek bármilyen fajok a Földön) és azt, hogyan élnek. Kérjük a tanulókat, hogy képzeljék el, hogy szuperérzékszerveik vannak, és írják le, hogyan néz ki, milyen illata, hangja és érzése van a jövőnek.

4. lépés: Mesemondás

(45 perc)

1. Állítson fel alapszabályokat, mielőtt megkérdezi a tanulókat (csoportként), kik a főszereplőik. Tájékoztassa őket, hogy a főszereplőiknek:
   1.  egy csapatot kell alkotniuk, amelyben egy ember és egy nem ember szerepel;
   2.  eredetinek kell lenniük (nem lehet Harry Potter vagy valamilyen TikTok-személyiség);
   3. nem halhatnak meg; 
   4. nem lehetnek kitéve felesleges erőszaknak, és másokat sem tehetnek ki ilyennek.
2. Határozza meg a főszereplőket. Kérdezze meg a tanulókat, kik a főszereplők. Segítsen a tanulóknak gazdag karaktereket kitalálni konkrét kiegészítő kérdésekkel (Hogy néznek ki? Hány évesek? Hogy hívják őket? Honnan ismerik egymást?). Ha a tanulóknak nehézséget okoz az ötletek kitalálása, használja a 2. lépésben megfogalmazott ötleteket kiindulópontként. A tanulók ötletei alapján segítsen nekik összeállítani a „Frankenstein” karaktereket. Határozza meg továbbá:
   1. a szereplők erősségeit és gyengeségeit
   2.  a szereplők „titkos fegyverét”
   3. a szereplők értékeit
   4. a karakterek célját
3. Képzelje el a szereplőket a tanulók számára. Egy illusztrátor (lehet tanár vagy tanuló) rajzolja meg a szereplőket egy nagy táblára/papírra, ahogy formát öltenek.
4. Opcionális: Váljanak a szereplőkké! Kérje meg a tanulókat, hogy álljanak fel, csukják be a szemüket, és próbálják meg elképzelni a szereplőket egy adott környezetben. Kérje meg őket, hogy álljanak be az egyik szereplő helyére. Kérje meg a tanulókat, hogy nyissák ki a szemüket, és nézzenek körül.
5. Kezdje el a történetet közösen. A főszereplők egy küldetésre indulnak, hogy elérjék céljukat. A mesélő (tanár vagy meghívott színész) megkérdezi, mit tesznek a szereplők. Folytassa olyan kérdésekkel, mint: „Mit mondott akkor?”. Egy író (tanár vagy önkéntes) jegyzeteket készít a számítógépen, és a szöveg megjelenik egy nagy képernyőn, hogy a tanulók valós időben láthassák a történet írását. Hamarosan a szereplők döntés előtt állnak, és választaniuk kell. Határozzon meg két alternatív döntést a szereplők értékeinek alapján. Ossza a tanulókat két csoportra (vagy többre), és mindegyiknek adja meg a saját alternatíváját a folytatáshoz. A történet most két részre szakad (vagy többre, ha kisebb csoportokat alkotott).
6. Folytassa a történetet kisebb csoportokban: hagyja, hogy a tanulók átvegyék a történetet, és szabadjára engedjék a fantáziájukat. Egy mesemondó (tanár vagy meghívott színész) segít a csoportnak elmesélni a történetet és folytatni az írást a számítógépen.
7. Fejezze be a történetet egyénileg: emlékeztesse a tanulókat a szereplők küldetésére. Vajon a szereplők teljesítik a küldetést, és ha igen, hogyan? Kérje meg a tanulókat, hogy egyénileg írják le és/vagy rajzolják le a történet végét papírra. Kérje meg a tanulókat, hogy írják alá a papírokat, és a végén gyűjtse össze őket.

5. lépés: Könyv készítése

1. Ha van idő az óra után, állítsa össze a történeteket egy fizikai vagy digitális könyvbe.
2. Opcionális: egy szórakoztató házi feladat lehet, ha a tanulók otthon felolvassák a könyvet valakinek.

Mit tegyünk és mit ne tegyünk

Mit tegyünk?

• Ne feledje, hogy ebben a jövőben minden lehetséges! Ez a fő szabály. Sok tanuló, különösen a kisgyerekek számára ez a szabály könnyen elfogadható. Azonban azoknak a tanároknak, akik realisztikus forgatókönyvekkel szoktak tanítani, ez kihívást jelenthet.
• Vegyen fel egy „igen, és” hozzáállást. Mutasson lelkesedést minden ötlet iránt, amivel a tanulók előállnak, hogy ösztönözze kreativitásukat, hogy büszkének és magabiztosnak érezzék magukat.
• Ha egy tanuló olyan ötletet javasol, amely megsérti a szabályokat, kérdezze meg az egész csoportot kíváncsian és ítélkezés nélkül: „Ez összhangban van a szabályokkal?”, ahelyett, hogy „nem” választ adna.

Alkalmazások

Egyes tanulóknak nehéz lehet elképzelni a világot ezer év múlva. Az időtartamot száz évre vagy bármely más a tanulók számára legmegfelelőbb időtartamra módosíthatja.

A könyvből színdarab is készíthető. A tevékenység improvizációs színházként is megismételhető, ahol a tanulók elmesélik a történetet, ahelyett, hogy eljátszanák.

Arra biztatjuk Önt, hogy igazítsa ezt a tevékenységet tanulói egyedi igényeihez, figyelembe véve többek között a neurodiverzitásukat is. Amikor eszközeinket és gyakorlatainkat neurodivergens tanulók számára adaptálja, kérjük, ne feledje: itt nem az a cél, hogy úgy bánjon másokkal, ahogyan Ön szeretné, hogy Önnel bánjanak, hanem az, hogy úgy bánjon velük, ahogyan ők szeretnék, hogy bánjanak velük. Kérdezzen, figyeljen, és maradjon nyitott a különféle megoldási módokra.

Hivatkozások

Ezt az eszközt a Climate Creativity adaptálta a színházi megközelítésen alapuló 826-os modellből, amelyet a norvégiai Stavangerben, a Sølvberget Könyvtár és Kulturális Központban működő Saga skriveliga projekt alkalmaz.