Előkészítés
- Egyes támogató tevékenységek előkészítést igényelhetnek (lásd alább)
A tevékenység lépései
- Felfedezés
- Támogatás
- Értékelés
1. lépés: Fedezze fel
- Válasszon ki egy helyi ökoszisztémát/természetvédelmi területet, amelyet felfedezni és támogatni szeretne. Kezdje azzal, hogy megkérdezi a tanulókat, van-e olyan természeti terület, ahol szívesen töltenek időt, vagy amelyik fontos számukra. Vidéken választhat egy mezőt, erdőt, tavat vagy strandot. Városi környezetben kiválaszthat egy kertet, parkot, útmenti területet vagy folyópartot. Kérje meg a tanulókat, hogy a látogatásra készülve egyedül vagy csoportokban kutassák fel a kiválasztott ökoszisztémát.
- Látogassa meg a kiválasztott ökoszisztémát/természetvédelmi területet, és fedezze fel, mi található ott. Kérje meg a tanulókat, hogy dokumentálják az ott talált életet, az ökoszisztémától függően a növényekre, gombákra vagy állatokra összpontosítva.
- Tegyük fel, hogy az ökoszisztéma az iskolát körülvevő pázsit. Akkor növényeket és állatokat kereshetnek, de lehet, hogy nem találnak sokat, ezért mélyebbre áshatnak, és kereshetnek földigilisztákat vagy más rovarokat. Ha van mikroszkóp, vehetnek talajmintát, és megnézhetik, találnak-e kis organizmusokat a talajban.
- Ha viszont az ökoszisztémájuk egy (félig) természetes virágos mező, akkor valószínűleg sok faj lesz, amit dokumentálni lehet. A tanulók különböző csoportjai regisztrálhatják a virágokat, méheket és poszméheket, madarakat, lepkéket, fákat/bokrokat. Fotózzák le a talált fajokat. A tanulók egy alkalmazás segítségével megkereshetik a különböző fajok nevét, vagy visszatérve az iskolába könyvekben utánanézhetnek.
2. lépés: Támogatás
- Kezdjenek egy mozgásos játékkal, amelyben egymást utánozzák, és gondolkodjanak el azon, hogy a természet utánozása hogyan támogathatja az ökoszisztémákat.
- A tanulók párban dolgoznak.
- Az egyik lassan mozog, a másik utánozza a mozdulatait. A játék célja, hogy megtapasztalják az együtt végzett tevékenység örömét, a kihívás pedig az, hogy olyan szinkronban mozogjanak, hogy a néző ne tudja megkülönböztetni a mozgót az utánzótól.
- Tegye fel a kérdést: „Hogyan találhatunk megoldásokat a természet utánozásával?”
- Gondolkodjanak el, mit tehetnek a választott ökoszisztéma támogatására. Tegyenek fel további kérdéseket a tanulóknak, például:
- Láttak valamilyen problémát a látogatásuk során? (például szennyezés vagy szemét)
- Járt már valaki a tanulók közül ebben az ökoszisztémában, és ha igen, észrevett-e változásokat az idő múlásával?
- Vannak-e tervek az ökoszisztéma fenntarthatatlan módon történő fejlesztésére?
- A felfedezés során voltak olyan fajok, amelyeket vártak, de nem láttak? Ez arra utalhat, hogy ez a faj veszélyben van.
- Beszéljék meg és döntsék el közösen, milyen támogatást tudnak nyújtani az ökoszisztémának, ha szükséges. Az ökoszisztémának nyújtott támogatás típusa a helyi helyzettől függ. Ezért a tanulóknak meg kell ismerniük az ökoszisztémát, mielőtt cselekednek – vagy nem cselekszenek. Néha a legjobb, amit tehetünk a természet támogatására, ha békén hagyjuk.
- Az alábbiakban találnak javaslatokat a szárazföldi és vízi ökoszisztémák támogatására.
- Szárazföldi ökoszisztémák, például gyepek esetében lehetséges intézkedések:
- Ne tegyünk semmit: hagyjuk a gyepet nőni, ne nyírjuk le a füvet. Ha virágok vannak a gyepen, ez a tétlenség lehetővé teszi számukra, hogy virágozzanak és táplálékot nyújtsanak a beporzóknak.
- Visszavadítás: Gyűjtsön vagy vásároljon helyi virágmagokat, és szórja szét a gyepen, hogy növelje a virágok sokféleségét az ökoszisztémában.
- Utánozza az egészséges ökoszisztémát: Ha száraz területen él, ahol a gyepet mesterségesen kell öntözni, a gyep helyett helyi, szárazságtűrő fűféléket ültetni lehet a legjobb megoldás az ökoszisztéma támogatására.
- Tó vagy folyó esetében lehetséges intézkedések:
- Politikai intézkedések: Ha a tó/folyó szennyezett, a szennyezés forrásának azonosítása és a probléma nyilvánosságra hozatala változást hozhat.
- Visszavadítás: Ha a tóból/folyóból eltűnt valamelyik helyi faj, akkor célszerű lehet a probléma okát feltárni, majd a fajokat újra betelepíteni, de a fajok újratelepítéséhez a helyi hatóságok engedélye szükséges lehet.
- Az egészséges ökoszisztéma utánozása: Ha a tó/folyó erózióra hajlamos, hasznos lehet őshonos fák ültetése a partjára.
3. lépés: Értékelés
- Győződjön meg arról, hogy támogató (nem)intézkedései valóban előnyösek az ökoszisztémára. Mielőtt cselekszik, készítsen tervet arra, hogyan fogja értékelni, hogy erőfeszítései mennyiben járulnak hozzá az ökoszisztéma helyreállításához. Ez magában foglalhat egy kutatási terv elkészítését, amely segít a tanulóknak nyomon követni az ökoszisztéma változásait. A kutatási tervhez javasolt elemek:
- Ugyanazon ökoszisztéma előtti és utáni vizsgálata.
- A támogatott ökoszisztéma összehasonlítása egy hasonló, önmagára hagyott ökoszisztémával.
- Támogató tevékenységének végrehajtása az ökoszisztéma egyes részein, majd a különböző részek összehasonlítása.
- Gyűjtsön adatokat a sokféleségről (hány különböző faj található) és/vagy a bőségről (milyen nagy a különböző fajok populációja), például a fajok/egyedek számlálásával vagy madárhangok felvételével.
- Törekedjen arra, hogy az összegyűjtött adatokat grafikonokkal és kreatív kifejezési módokkal szemléltesse és hasonlítsa össze.
- Ha (nem)intézkedései sikeresek, gondolkodjon el azon, hogyan lehetne kiterjeszteni erőfeszítéseit. Ha például az iskola előtti gyep monokultúrából változatos és gazdag virágmezővé alakul, hívja meg a szülőket, hogy megnézzék az eredményt, mutassa be kutatását, és ösztönözze őket, hogy kövessék példáját.
Mit tegyünk és mit ne tegyünk
Mit ne tegyünk?
- Ne ártson a természetnek. Mielőtt bármilyen támogatást nyújt, alaposan meg kell ismernie az ökoszisztémát. Ha nem biztos abban, hogy a tervezett cselekvése előnyös lesz-e az ökoszisztémára, kezdés előtt kérdezzen meg egy helyi ökoszisztéma-szakértőt.
Alkalmazások
Használjon vizuális segédeszközöket, ha szükséges. Mellékeljen fényképes kártyákat vagy nyomtatott vizuális határozókat azon tanulók számára, akik olvasási nehézséggel küzdenek, vagy akiknek kihívást jelent az absztrakt fogalmak megértése.
Kínáljon ülő vagy rövidebb távú alternatívákat. Válasszon helyszínt a tanulók csoportjának sajátosságai alapján. Ha a mobilitás vagy a fáradtság akadályt jelent, engedje meg néhány tanulónak, hogy csak a terület egy kis részét fedezze fel, vagy a begyűjtött mintákat bent, a teremben vizsgálja meg.
Arra biztatjuk Önt, hogy igazítsa ezt a tevékenységet tanulói egyedi igényeihez, figyelembe véve többek között a neurodiverzitásukat is. Amikor eszközeinket és gyakorlatainkat neurodivergens tanulók számára adaptálja, kérjük, ne feledje: itt nem az a cél, hogy úgy bánjon másokkal, ahogyan Ön szeretné, hogy Önnel bánjanak, hanem az, hogy úgy bánjon velük, ahogyan ők szeretnék, hogy bánjanak velük. Kérdezzen, figyeljen, és maradjon nyitott a különféle megoldási módokra.
Hivatkozások
Ezt a tevékenységet a Climate Creativity tervezte.
- A biomimikri példáit itt találja: https://www.learnbiomimicry.com/blog/best-biomimicry-examples
- Gilchrist, M. (2023, május 16.). Gyermekek és természet program: a természetben töltött idő integrálásának fontossága az iskolában. https://naturalengland.blog.gov.uk/2023/05/16/children-nature-programme-the-importance-of-integrating-time-spent-in-nature/ -at-school
- Sitka-Sage és munkatársai. (2017). Rewilding Education in Troubled Times; or, Getting Back to the Wrong Post-Nature. Visions for Sustainability. https://ojs.unito.it/index.php/visions/article/view/2334
- Ballantyne, R., & Packer, J. (2002). Természetközpontú kirándulások: iskolások véleménye a természeti környezetben való tanulásról. Nemzetközi kutatások a földrajzi és környezeti oktatásban, 11(3), 218–236. https://doi.org/10.1080/10382040208667488
