Tanulási csereprogramok létrehozása az iskolák között

Előkészítés

• Együttműködés kialakítása
• Ismerje meg a másik iskola, szervezet vagy egyetem környezetét 
• A projekt céljainak meghatározása: a klímaváltozás különböző hatásainak és az azokhoz való alkalmazkodásnak a megismerésétől kezdve a klímaellenálló képességet fejlesztő együttműködési projekt tervezéséig.
• A tanulók lehetséges előítéleteinek felmérése a másik kontextussal kapcsolatban, és előzetes tájékoztatásuk.

A tanár által először gyakorolt kompetenciák/tevékenységek

• Erőszakmentes kommunikáció (5.4.2)
• A 3. kompetencia területhez tartozó tevékenységek: „Minden élőlény életét fenntartó értékek elfogadása”.
• A 4. kompetenciaterülethez tartozó tevékenységek („Nyitottság a változatos, éghajlatváltozásnak ellenálló és regeneratív jövő felé”) előzetesen vagy a partnerrel együtt gyakorolhatók.

A tevékenység szintjei

1. Rövid felderítés
2. Rendszeres eszmecserék 
3. Együttműködési projektek

1. szint: Rövid felderítés

1. Készüljön fel az online találkozóra a másik iskola, szervezet vagy egyetem tanárával/oktatójával.
2. Az előkészítés során és a partnerrel folytatott megbeszélés során tisztázzák a tanulási csereprogrammal kapcsolatos elvárásokat. Közösen megvitatandó kérdések: (1) milyen formában fog zajlani a csereprogram (pl. rövid felderítés, együttműködési projekt), (2) mit szeretnénk elérni a tanulási célok tekintetében, valamint az éghajlati reziliencia tekintetében, (3) az éghajlati reziliencia tekintetében mennyit tudunk egymás helyi környezetében a klímaváltozás jelenlegi hatásairól, és mennyit várunk el a gyerekektől a kutatás és a tanulás terén, milyen éghajlati eseményeket/tapasztalatokat oszthatunk meg biztonságosan, mely helyi éghajlati projekteket mutathatunk be, megvitathatjuk-e a klímareziliens, biológiai sokféleséget, összekapcsoltságot, gondoskodást és kreativitást előtérbe helyező helyi jövőképeket, hogyan támogathatjuk legjobban a gyerekeket ezeknek a jövőképeknek a megvitatásában.
3. Mielőtt kapcsolatba lépne a másik iskola, egyetem vagy szervezet tanulóival, magyarázza el az interaktív cserével kapcsolatos elvárásokat, és beszéljék meg a kíváncsi és tiszteletteljes kommunikáció alapelveit. Szánjon időt a kérdések megválaszolására és az egyes gyermekek esetleges előítéletének megbeszélésére.
4. Győződjön meg előre, hogy a technika működik, és legyen tartalék terv arra az esetre, ha a kapcsolat instabil vagy megszakad.
5. Készítsen minden foglalkozásra tevékenységeket, és hagyjon elegendő időt a tanulók közötti eszmecserére. Egy kétórás foglalkozás lehetséges programja a következő lehet: (1) minden tanár röviden bemutatja országát, iskoláját és osztályát, (2) minden iskolából néhány tanulót felkérnek, hogy meséljenek környezetükről, és azokról a környezeti problémákról, amelyekkel szembesülnek, és amelyekről tanultak, (3) minden iskolából néhány tanuló megosztja, milyen megoldásokat alkalmaztak vagy alkalmaznak falujukban/városukban az ökológiai válság kezelésére, (4) néhány tanuló elgondolkodik azon, milyen új tevékenységeket szeretne megvalósítani mások tapasztalatai alapján, vagy milyen új elképzelései vannak, amelyeket meg szeretne osztani, megvizsgálni és/vagy megvalósítani a csereprogram eredményeként. Ez a lehetséges napirend rövid feltáró üléshez, valamint hosszabb távú rendszeres cserékhez és együttműködési projektekhez egyaránt felhasználható.
6. Utánkövető megbeszélést lehet szervezni, hogy megvitassák, milyen eredményeket hozott a felderítő ülés az egyes iskolák számára, és reflektáljanak mindazokra a kihívásokra, és mindazokra a lehetőségekre, amelyeket a felderítő csereprogram hozott.
7. Lehetőséget kell biztosítani a tanulóknak, hogy kapcsolatot tartsanak egymással, ha szeretnének.

2. szint: Rendszeres eszmecserék

1. A 4. kompetencia területen („Nyitás a változatos, éghajlatváltozásnak ellenálló és regeneratív jövő felé”) szereplő tevékenységek közül többet is el lehet végezni a másik iskola, szervezet vagy egyetem tanulóival együtt. Ez jelentősen növeli a különböző regeneratív jövőket feltáró gondolatok és tapasztalatok sokszínűségét, és izgalmasabbá teszi a gyakorlatokat.
2. Ellenőrizze, hogy a tevékenységek mely részeit szeretné együtt végezni, és mely részeket lenne könnyebb technikai korlátok miatt külön-külön elvégezni. A különböző tevékenységi lépéseket több napon/héten keresztül is végrehajthatja.
3. Gondoskodjon arról, hogy a gyerekek minden beszélgetés végén naplóírás vagy rövid beszámoló formájában reflektálhassanak a tapasztalatokra. Ezek a reflexiók segíthetnek felszínre hozni olyan konkrét érzelmeket vagy nehézségeket, amelyekkel foglalkozni kell.

3. szint: Együttműködési projektek

1. A tanulási csereprogram keretében különböző együttműködési projektek valósíthatók meg. Ezek az együttműködési projektek magukban foglalhatják például a 5.2. „Helyi intézkedések az éghajlatváltozáshoz való alkalmazkodás érdekében” című eszközben felsorolt tevékenységekkel párhuzamosan végzett helyi éghajlatváltozáshoz való alkalmazkodási projekteket. A projektek középpontjában állhat egy partner által végzett projekt, amelyben a másik partneriskola, szervezet vagy egyetem tanulói követik a projektet, és konkrét meghívásra vagy kérésre hozzájárulnak ahhoz.
2. A helyi projektek fotókkal és videókkal való gazdagon dokumentálása elősegítheti mindkét csoport elkötelezettségét és lelkesedését.

Mit tegyünk és mit ne tegyünk

Mit tegyünk?

• Alaposan ismerje meg a partneriskola, szervezet vagy egyetem kulturális, gazdasági, társadalmi és politikai környezetét.
• Gondoskodjon arról, hogy a másik tanárral és/vagy oktatóval nyílt és egyértelmű kommunikáció legyen, hogy a felmerülő interkulturális kommunikációs problémák megbeszélhetők legyenek.
• Szánjon időt arra, hogy megismerje partnerét, mielőtt közös projektekbe kezd. Az eszköz három szintje egymás után valósítható meg.

Mit ne tegyünk?

• Ne feltételezzük, hogy egy marginalizált területen és/vagy a globális délen található partneriskola, szervezet vagy egyetemnek szüksége van a tudásunkra, szakértelmünkre vagy egyéb erőforrásainkra.
• Ne tervezzen együttműködési projektet marginalizált térségben és/vagy a globális délen található partneriskolák, szervezetek vagy egyetemek számára. Csak akkor vegyen fontolóra marginalizált térségben és/vagy a globális délen található partneriskolákra, szervezetekre vagy egyetemekre összpontosító együttműködési projektet, ha egyértelmű kérés érkezik. Csak akkor nyújtson támogatást, ha azt kérik, és úgy, ahogyan kérik.

Alkalmazások

Ha úgy gondolja, hogy a tanulóknak nehézséget okoz a spontán beszéd, kérje meg őket, hogy készítsenek előadást, akár csoportokban is, mielőtt először találkoznak a másik iskola vagy egyetem tanulóival.

Ha a technikai korlátok miatt a valós idejű találkozók problémát jelentenek, fontolja meg előre elkészített rövid videók rögzítését, vagy levelek, képek és műalkotások elküldését.

Ha a tanulók közvetlenül szeretnének kapcsolatba lépni egymással, fontolja meg kis munkacsoportok létrehozását, amelyek konkrét feladatokon dolgoznak együtt, és közös felelősséget vállalnak a tiszteletteljes interkulturális cserékért.

A 4. kompetencia területen („Nyitottság a változatos, éghajlatváltozásnak ellenálló és regeneratív jövő felé”) számos tevékenységet lehet gyakorolni közös tevékenységek formájában egy másik iskolával, szervezettel vagy egyetemmel, rendszeres cserék keretében.

Arra biztatjuk Önt, hogy igazítsa ezt a tevékenységet tanulói egyedi igényeihez, figyelembe véve többek között a neurodiverzitásukat is. Amikor eszközeinket és gyakorlatainkat neurodivergens tanulók számára adaptálja, kérjük, ne feledje: itt nem az a cél, hogy úgy bánjon másokkal, ahogyan Ön szeretné, hogy Önnel bánjanak, hanem az, hogy úgy bánjon velük, ahogyan ők szeretnék, hogy bánjanak velük. Kérdezzen, figyeljen, és maradjon nyitott a különféle megoldási módokra.

Hivatkozások

Ezt a tevékenységet a One Resilient Earth tervezte. 

• Globális iskolai csereprogramok. (n.d.). https://www.globalschoolexchanges.com/
• ETwinning | Európai Iskolai Oktatási Platform. (2024, október 10.). https://school-education.ec.europa.eu/en/etwinning
• Mobilitás az iskolai oktatásban részt vevő tanulók és személyzet számára. (n.d.). Erasmus+. https://erasmus-plus.ec.europa.eu/programme-guide/part-b/key-action-1/mobility-school
• Mainsah, H., Morrison, A., & Edeholt, H. (2017). Hálózatok építése a tudáscseréhez és stratégiák kidolgozása a klíma jövőjéhez. The Design Journal, 20(sup1), S102–S109. https://doi.org/10.1080/14606925.2017.1352660