Для чого використовувати цей інструмент?

Сторітелінг дозволяє нам зрозуміти себе та світ, використовуючи як емоції чи тілесні відчуття, так і раціональність чи логіку. Таким чином, сторітелінг допомагає нам побачити ширшу картину та поділитися своїм досвідом. Цей процес є особливо важливим для учнів, коли вони переживають сильні емоції.

Люди, які не пережили екстремальних подій, чітко пов’язаних із зміною кліматом, здебільшого сприймають зміну клімату та втрату природи як повільні процеси. Вони звикають до тихіших лісів і безсніжних зим, коли зменшується кількість птахів, а сніг замінює дощ. Щоб усвідомити ці зміни, молоде покоління має налагодити зв’язок із старшими поколіннями та їхніми спогадами. Наприклад, у Норвегії вони можуть почути історії про замерзлі фіорди та велику кількість перелітних птахів, що прилітають навесні.

Обмін історіями про зв’язки допомагає урізноманітнити наше розуміння зв’язку з собою, іншими та природою, знайомлячи нас з різними життєвими досвідами, різними часовими рамками та різноманітними географічними регіонами. Це також сприяє встановленню відчутного зв’язку між оповідачем та слухачем, що може мати трансформаційний вплив на обох.

Дії в цьому інструменті

Завдання 2.2.1: Слухайте історії старших поколінь

Завдання 2.2.2: Розкажіть свою історію про зв’язок із кліматом

 

Завдання 2.2.1: Слухайте історії старших поколінь

Огляд

Учні запитують батьків, дідусів і бабусь та/або інших членів громади, як вони вперше відчули зв’язок із природою в дитинстві і як вони відчувають цей зв’язок сьогодні. Це завдання може зміцнити соціальні зв’язки між учнями та їхньою громадою, а також дати учням нові перспективи щодо того, як людина може відчувати зв’язок із природою.
Учні практикують навички слухання, які є необхідними для конструктивної комунікації та вирішення проблем у майбутньому.

 

Зв’язок із навчальною програмою

Мова та література, історія, географія, мистецтво, суспільствознавство, природознавство, громадянське право та демократія.

 

Набуті компетентності

Емпатія, присутність, саморефлексія, взаємопов’язане мислення, побудова спільноти

Основна інформація

• Вік: 6+
• Тривалість: Дві сесії по 45 хвилин + домашнє завдання
• Розмір групи: індивідуальне завдання, може виконуватися в класі або приватно
• Рівень складності: базовий
• Необхідні матеріали/простір: Папір і ручка, великі аркуші (якщо створюєте колективні карти думок), старі газети/журнали (якщо створюєте колаж)
• Місце: В приміщенні

Підготовча робота

Рекомендуємо ознайомитися з інструментом 3.3 «Слухання» для підготовки до розповідей та вправ на слухання, описаних на цій картці з вправами. Якщо ви поспішаєте, не хвилюйтеся: на наступній сторінці ви знайдете короткий опис короткої вправи, яка допоможе учням слухати уважніше.

Компетентності/завдання, які слід спочатку виконати вчителю:

Знайомство з поняттям глибокого слухання: Основна ідея полягає в тому, що коли ми слухаємо глибоко, ми вступаємо в розмову з співчутливим серцем і допитливим розумом. Ми спостерігаємо, слухаємо і терпляче даємо іншій людині висловитися, не перебиваючи її і не судячи. Практикуйте інструмент 3.3 «Слухання», особливо завдання 3.3.2 «Глибоке слухання інших».

Етапи виконання завдання

1. Вступ
2. Вибираємо старійшину
3. Запис історії
4. Обмін історіями

Кроки

Крок 1: Вступ (20 ХВ. В КЛАСІ)

1. Ознайомте учнів з поняттям глибокого слухання, як у вправі 3.3.2.
2. Запропонуйте учням працювати в парах «розповідач і слухач» для виконання вправи, під час якої кожен учень говорить протягом 4 хвилин без перерв. Повідомте, коли минуло 4 хвилини, і попросіть учнів помінятися ролями. Пропозиції тем для розмови:
   • улюблене хобі
   • улюблена пора року
   • улюблене місце на природі
   • улюблене заняття на свіжому повітрі
   • що найбільше зачаровує та надихає в природі
3. Завершіть вправу, запитавши учнів, як вони почувалися, розповідаючи та слухаючи.

 

Крок 2: Вибираємо старійшину (25 ХВ. У КЛАСІ)

1. Запропонуйте учням знайти літню людину у своїй громаді. Щоб допомогти їм у цьому, ви можете порадити подумати про людей у їхній громаді (наприклад, членів сім’ї, сусідів, місцевих знаменитостей…), які належать до старшого покоління і які їх надихають.
2. Заохочуйте учнів індивідуально підготувати ментальну карту, відповівши на такі запитання:
   • Що вас надихає в цих людях?
   • Чого ми можемо навчитися у старших поколінь?
3. Запропонуйте учням вибрати одну літню людину.

Крок 3: Записуємо історію (ВДОМА)

1. Запропонуйте учням заохотити обрану літню людину поділитися історією. Роль учня — уважно слухати.
2. Запропонуйте учням використовувати такі підказки, щоб заохотити обраного оповідача поділитися своєю історією:

1. • Чи є у вас спогади з дитинства, пов’язані з природою?
   • Чи можете ви описати свій зв’язок з природою в дитинстві та в дорослому житті?
   • Як цей зв’язок змінився з часом?

3. Заохочуйте учнів робити нотатки або записувати історію, якщо вони захочують записати її пізніше.

 

Крок 4: Обговорення історій (45 хв. В КЛАСІ)

1. Проведіть в класі обмін думками, під час якого попросіть учнів переказати ту частину історії, яка їх найбільше вразила. Ви можете запитати учнів, чому саме ця частина їх так вразила. Вони можуть відповісти на це питання індивідуально, написавши, намалювавши або розповівши, або колективно, склавши разом словникову карту або колаж.
2. Додатково: запросіть одного або кількох літніх людей до вашої школи або університету, щоб вони поділилися своєю історією з усіма.

Що робити й чого не робити

Що робити

• Попросіть учнів пам’ятати про необхідність отримати згоду на розповідь історії перед групою, особливо якщо вони будуть щось записувати.

 

Адаптація

Ми пропонуємо вам адаптувати цю діяльність до конкретних потреб ваших учнів, зокрема, враховуючи їхнє різноманіття. Адаптуючи інструменти та завдання для учнів з нейрорізноманітністю, зверніть увагу, що йдеться не про те, як ви хочете, щоб ставилися до вас, однак про те, як вони хочуть, щоб ставилися до них. Запитуйте, слухайте та будьте відкриті до різних способів навчання та взаємодії.
Запропонуйте альтернативні засоби комунікації. Якщо учень не розмовляє, віддає перевагу письму, малюванню або використанню АAК (Альтернативна та аугментативна комунікація), він може підготувати письмові запитання або візуальні підказки, щоб поділитися ними зі старшим.
Для учнів, які відчувають тривогу або соціальні труднощі, наявність знайомої людини (дорослого або однолітка), яка супроводжує під час інтерв’ю або обміну думками, може зменшити стрес.

Використані джерела

Ця активність була розроблена Climate Creativity.

• Thomas, M., Sorvala, L., Williams, A., Singleton, A., Maddock, C., Morgan, D., Murray, T., & Musselwhite, C. (2024). Co-creating a climate comic book: reflections on using comics in intergenerational research and engagement. Journal of Global Ageing, 1–19. https://doi.org/10.1332/29767202y2024d000000011 
• Walker, C., Van Holstein, E., & Klocker, N. (2024). Young people at a crossroads: Climate solidarity through intergenerational storytelling. Geographical Research. https://doi.org/10.1111/1745-5871.12668 
• Weststrate, N. M., McLean, K. C., & Fivush, R. (2024). Intergenerational Storytelling and Positive Psychosocial Development: Stories as Developmental Resources for Marginalized Groups. Personality and Social Psychology Review, 0(0). https://doi.org/10.1177/10888683241259902

Завдання 2.2.2: Розкажіть свою історію про зв’язок із кліматом

Огляд

Це завдання допоможе учням написати особисту історію про зв’язок із природою та зміною клімату. У своїй особистій історії учні можуть передбачати такі елементи, як спогади, відчуття, емоції, цінності, роздуми, знання, бачення, надії та мрії. Роздуми про зміну клімату та власні погляди за допомогою творчого письма можуть допомогти учням краще усвідомити свій особистий зв’язок з природою, а також допомогти їм проаналізувати та впоратися з власними почуттями. Завдання також передбачає спільні кроки, які відкривають простір для учнів, щоб поговорити з однолітками про складні наслідки зміни клімату та попрактикуватися висловлювати власні погляди щодо цих наслідків.

 

Зв’язок із навчальною програмою

Мова та література, географія, мистецтво, природознавство

Набуті компетентності

Емпатія, присутність, саморефлексія, взаємопов’язане мислення, автентичність

Основна інформація

• Вікова група: 7+
• Тривалість: 90 хв
• Розмір групи: Відкрита
• Рівень складності: Базовий
• Необхідні матеріали/простір: Папір та ручка, великі аркуші паперу або дошка, якщо створюються колективні карти думок
• Місце проведення: в приміщенні або на відкритому повітрі
• Залучення зовнішніх зацікавлених сторін: не обов’язково. Для натхнення можна запросити місцевого оповідача.

Підготовча робота

Спробуйте виконати вправу самостійно, перш ніж залучати учнів.

Учням може бути складно придумати власну історію, і, як показує досвід, перед тим, як писати власну історію, учні повинні зв’язати її зі своїми емоціями та цінностями, а також з історіями інших людей. Перед написанням історії про зв’язки корисно разом з учнями провести аналіз інших інструментів CLARITY, особливо вправ на слухання, емоції та цінності, наприклад:

Вправа 3.3.2 : Глибоке слухання інших

Вправа 2.2.1 : Слухання історій старших поколінь

Вправа 3.5.1 : Практикування своєї сильної сторони

Вправа 1.2.2. Символи емоцій, пов’язаних з кліматом

Додатково: принесіть до класу предмети, які ілюструють тему зв’язку з природою та зміною кліматом. Наприклад, рослина, ареал проживання якої скорочується, твори мистецтва, дошка з будинку, зруйнованого внаслідок урагану/повені, рослина, ареал проживання якої розширюється, або палиця з листям, яке цього року проросло раніше, ніж кілька десятиліть тому.

Компетентності/завдання, які слід спочатку виконати вчителю:

Немає

Етапи виконання завдання

1. Практикуйте творче письмо
2. Встановіть зв’язки з кліматом
3. Напишіть і поділіться своєю історією про зв’язок з кліматом/природою

Крок 1: Практикуйте творче письмо (25 ХВ. В КЛАСІ)

1. Ознайомте учнів з поняттям творчого письма. Учні можуть писати все, що хочуть, немає жодних обмежень чи «неправильних» відповідей, тільки цікаві ідеї. (Цей перший крок має на меті дати учням можливість вільно писати та думати про природу. Зв’язок із зміною кліматом ще не має з’являтися в історіях, він з’явиться на другому та третьому етапах.) Ви можете запропонувати такі підказки:
   • Я пам’ятаю, як одного разу в природі…
   • У природі я відчуваю…
   • Коли йдеться про природу, я ціную/піклуюся про…
   • Я сподіваюся…
2. За бажанням: учням, які не мають натхнення, заохочуйте написати про один із предметів, що ілюструють зв’язок із природою або зміною кліматом, які ви принесли до класу.
3. Заохочуйте учнів працювати з підказками одним із таких способів або поєднанням декількох:
   • Індивідуально, пишучи протягом визначеного часу (3 хв) у відповідь на кожну підказку. У цьому випадку завершіть вправу, попросивши кожного учня виділити слово або речення, яке він написав, і заохочуючи їх поділитися виділеним словом або реченням з групою.
   • У групі, створюючи разом ментальні карти. Розмістіть плакати з підказками на столах/стінах/підлозі в класі або в відповідному місці на відкритому повітрі. Надайте кольорові маркери та заохочуйте учнів ходити по класу і писати/малювати на плакатах. У цьому випадку завершіть вправу, підсумувавши ключові моменти з кожного плаката, не висловлюючи свою думку. Колективна робота рекомендується для дітей та молоді віком від 6 до 18 років.
     
     Учні тримають в руках свої ментальні карти з підказками з кроку 1.1. Фото: Марте Маурабаккен/ Climate Creativity.
4. Після того, як ви дали учням запитання, і перед тим, як вони почнуть писати, попросіть їх протягом декількох секунд виконати прості рухи руками, наприклад:
   1. 1. Покрутити зап’ястками
      2. Потерти долоні одна об одну
      3. Поплескати в долоні і витягнути одну руку вперед.

Крок 2: Встановіть зв’язки з кліматом (20 ХВ. В КЛАСІ)

1. Ознайомте учнів із визначенням кліматичної стійкості, як пояснено в посібнику для вчителя.
2. Запропонуйте учням повернутися до своїх улюблених запитань і поміркувати над зв’язком між їхніми відповідями та кліматичною стійкістю.
3. Заохочуйте учнів провести мозковий штурм у парах або невеликих групах, а ви можете супроводжувати пари/групи, які не можуть знайти зв’язки.
4. Намагайтеся запитувати та розвивати те, що пропонують самі учні, а не скеровувати їхні думки та тексти в певному напрямку. Допомагаючи їм, використовуйте свої знання про зміну кліматом у поєднанні з тим, що пише або говорить кожен учень.
5. Якщо учні все ще не можуть пов’язати свій початковий текст зі зміною клімату та стійкістю, ви можете допомогти їм, задавши такі питання:

1. • Які частини природи, про які ви написали у своєму тексті, будуть зазнавати впливу зміни кліматом?
   • Які частини природи, про які ви написали у своєму тексті, можуть втратити свою стійкість до зміни кліматом? Що може посилити їхню стійкість до зміни клімату?
   • Хто і/або що може посилити стійкість до зміни клімату?
   • Які приклади стійкості до зміни клімату, пов’язані з текстом, який ви написали, ви можете знайти?
   • Які приклади стійкості до зміни клімату в природі ви можете придумати?

6. Коли кожна група встановила певні зв’язки зі зміною кліматом, заохочуйте учнів повторно використати їхні улюблені підказки, пов’язані зі зміною кліматом, написавши про цей зв’язок протягом 10 хвилин.

Крок 3: Напишіть і поділіться своєю історією про зв’язок з кліматом/природою (45 ХВ. В КЛАСІ)

1. редставте структуру історії про зв’язок, підкресливши, що це особиста історія (про них!) і що вона може охоплювати такі елементи, як спогади, досвід, відчуття, емоції, цінності, знання, ідеї, роздуми, надії та мрії учнів. 

   

   

   Учні на свіжому повітрі, обмінюються ідеями щодо своїх особистих історій у парах. Один учень тримає в руці невеликий камінь. Вчитель розмовляє з одним із учнів. Учень тримає в руці ручку та шишку, яку знайшов під час мозкового штурму. Фото: Марте Маурабаккен/ Climate Creativity.

    

2. Продовжуйте зосереджуватися та розширювати те, що пропонують самі учні. Якщо вони все ще не можуть пов’язати свій початковий текст із зміною кліматом та стійкістю, ви можете допомогти їм, задавши такі питання:
   • Що стосується зміни клімату, на що ви сподіваєтеся? Чого боїтеся? Про що мрієте? Що робите? Що відчуваєте? Над чим працюєте? З ким співпрацюєте? З чим боретеся? Що переживаєте? Чого уникаєте?
   • Зміна клімату може вплинути на ті частини природи, про які ви писали раніше. Що ви про це думаєте або відчуваєте?
   • Чи знаєте ви когось, хто бореться за ті частини природи, про які ви написали, або підтримує їх? Що ви про це думаєте і відчуваєте?
   • Які аспекти зміни клімату або які географічні райони, що зазнали змін, викликають у вас якісь почуття? Про що це вас змушує думати?
3. Нехай учні в парах обговоріть, як перетворити свою останню відповідь на улюблене запитання на історію, пов’язану з кліматом.
4. Підтримайте учнів, коли вони працюють над своїми історіями індивідуально.

Завершіть вправу, заохочуючи учнів поділитися своїми історіями з групою.

 

Що робити й чого не робити

Що робити

• Зосередьтеся на тому, щоб учні висловили себе в тексті. Зосередьтеся на заохоченні та розширенні думок учнів, а не на оцінюванні тексту.

 

Адаптація

Ми пропонуємо вам адаптувати цю діяльність до конкретних потреб ваших учнів, зокрема, враховуючи їхнє різноманіття. Адаптуючи інструменти та завдання для учнів з нейрорізноманітністю, зверніть увагу, що йдеться не про те, як ви хочете, щоб ставилися до вас, однак про те, як вони хочуть, щоб ставилися до них. Запитуйте, слухайте та будьте відкриті до різних способів навчання та взаємодії.

Молодші учні:

Щоб зробити завдання цікавим для молодших учнів, ви можете одягнутися так, щоб проілюструвати тему зв’язку з природою, або використовувати предмети замість підказок для вільного письма. Ви можете принести предмети до класу або дозволити учням вийти на природу і принести самі природні елементи (камінці, палички, листя тощо).

Університетський рівень:

Це завдання можна використовувати як заліковий тест на університетському рівні. Якщо ви вирішите використовувати це завдання для оцінювання, не забудьте з самого початку пояснити учням, що це буде оцінюване завдання і що історії будуть прочитані викладачем.
Завдання можна використовувати на курсі літератури, зокрема передбачаючи приклади з літератури на тему «відхід від антропоцентризму». Це може стати початком дискусії про традиції та норми сприйняття природи як добра чи зла, а також про те, як ми спотворюємо своє уявлення про природу на основі аспектів власної культури.

Використані джерела

Це завдання було розроблено Climate Creativity.

• Climate Generation. (2024, January 23). Storytelling – climate generation https://climategen.org/take-action/storytelling/  
• Bentz, J. (2023). Creative Approaches to Climate and Peace Education: An educator’s guide to using storytelling and art. Braunschweig: Leibniz Institute for Educational Media | Georg Eckert Institute. https://repository.gei.de/bitstream/handle/11428/337/Creative%20Approaches%20to%20Climate%20and%20Peace%20Education_20230306_WEB_Sp.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Download the Activity Card here