Для чого використовувати цей інструмент?

Цей інструмент допомагає учням залучитися до розробки рішень для подолання наслідків зміни клімату для них самих, їхніх громад та екосистем. Він заохочує групу вийти за межі підходу до зменшення ризику катастроф, що означає роботу над зменшенням ризиків, пов’язаних з екстремальними подіями, спричиненими зміною клімату. Він сприяє більш трансформаційному підходу до усунення першопричин вразливості до зміни клімату. Отже, цей інструмент може сприяти розробці рішень, що охоплюють як соціальні інновації, так і технічні та політичні рішення.

Дії в цьому інструменті

Завдання 4.4.1. Дослідження проєктів, що сприяють стійкості та відновленню 

Завдання 4.4.2. Розробка маніфесту або посібника

Завдання 4.4.1. Дослідження проєктів, що сприяють стійкості та відновленню

Огляд

Ця діяльність полягає у дослідженні та вивченні різних проєктів, що реалізуються на місцевому рівні та в усьому світі з метою сприяння адаптації до клімату та стійкості. Особливу увагу слід приділити проєктам, які виходять за межі «зниження ризику катастроф» (тобто обмеження ризиків, пов’язаних з екстремальними подіями) і зосереджуються на «проєктуванні для стійкості та відновлення», щоб обмежити та вирішити численні наслідки зміни клімату в довгостроковій перспективі. Ці проєкти можуть включати проєкти адаптації на рівні громади та проєкти lo-TEK (тобто проєкти, що мобілізують місцеві та традиційні екологічні знання).

Зв’язок із навчальною програмою

  • Наука (біологія, фізика), (людська) географія, освіта з питань сталого розвитку та клімату в університеті

Зв’язок із навчальною програмою

  • Адаптивність, регенеративне мислення, уява, інновації

Basic info

  • Віковий діапазон: 6+
  • Тривалість: від декількох занять по 45-60 хвилин до довгострокового проекту
  • Розмір групи: Відкритий
  • Рівень складності: середній
  • Необхідні матеріали/простір: Доступ до бібліотек, Інтернету та різних місцевих зацікавлених сторін для проведення досліджень
  • Місце проведення: як у приміщенні, так і на відкритому повітрі
  • Залучення зовнішніх зацікавлених сторін: Так, для досліджень, що проводяться на місцевому рівні

Підготовча робота

  • Ознайомлення з поняттями адаптації до клімату, кліматичної стійкості (включаючи трансформаційну адаптацію/стійкість) та регенерації

Компетентності/завдання, які слід спочатку виконати вчителю:

  • Ні

Рівні виконання завдання

1. Дослідження
2. Проєкт

Рівень 1: Дослідження

Кроки

  1. Ознайомте учнів з поняттями адаптації до клімату/кліматичної стійкості (включаючи трансформаційну/трансформаційну адаптацію/стійкість) та регенерації (інформацію та вказівки див. у посібнику для вчителя). Поясніть, що адаптація до клімату та стійкість до кліматичних змін мають доповнювати заходи щодо пом’якшення наслідків зміни клімату. Прагнення до адаптації не означає, що ми відмовилися від скорочення викидів вуглецю. Це лише означає, що в міру посилення кліматичної кризи ми маємо бути готовими передбачати, долати та відновлюватися від наслідків зміни клімату, щоб залишатися живими та здоровими, і продовжувати робити все можливе для обмеження глобального потепління та відновлення здоров’я екосистем.
  2. Поясніть взаємозв’язок між стійкістю до кліматичних змін та відновленням як відносин між людьми в громадах, так і місцевих екосистем. Здорові екосистеми є необхідними для поглинання вуглецю, але вони також можуть допомогти в боротьбі з тепловими хвилями, штормами та сильними дощами, зокрема завдяки поглинанню води, охолодженню, фільтрації повітря…
  3. Підкресліть потенціал відновлення як морських, так і наземних екосистем за допомогою відповідних технологій та видів, у тому числі через місцеві ініціативи та ініціативи, що базуються на місцевих і традиційних екологічних знаннях.
  4. Під час першого заняття запросіть учнів провести дослідження ініціатив, що реалізуються на місцевому рівні для підвищення кліматичної стійкості їхнього міста або села. Таку інформацію можна зібрати з відкритих джерел та інтерв’ю з місцевими чиновниками. Запросіть учнів з’ясувати, на яких наукових засадах базуються ці ініціативи. Дослідження можна проводити індивідуально або в групах.
  5. Запросіть учнів дізнатися більше про план адаптації для їхнього регіону та країни, а також про різні заходи/діяльність, які він охоплює, зокрема для міст/регіонів, схожих на їхні з точки зору географії та демографії.
  6. Запросіть учнів доповнити це дослідження дослідженням про ініціативи, проєкти або програми з адаптації до клімату/кліматичної стійкості з різних частин світу, схожих з їхнім регіоном за географічними або демографічними показниками. Запросіть учнів звернути особливу увагу на проєкти, що зосереджуються на адаптації на рівні громади, адаптації на основі природи, а також на проєкти, що інтегрують місцеві та традиційні екологічні знання. Слід також виділити проєкти, що зосереджуються на трансформаційних підходах до сприяння адаптації до клімату, а також проєкти на перетині стійкості та регенерації.
  7. Під час другого заняття, після того, як учні проведуть своє дослідження, запросіть їх представити свої висновки класу та обговорити ініціативи або проєкти, які найбільше їх надихнули та/або які, на їхню думку, можуть бути найбільш актуальними для стимулювання дій у їхній місцевості.
  8. Запросіть учнів поміркувати над тим, чого, на їхню думку, бракує в ініціативах, проєктах або програмах, які вони досліджували, або чого б вони хотіли бачити більше. Запросіть їх запропонувати ідеї або експерименти, щоб задовольнити ці потреби або заповнити ці прогалини, і представити їх місцевим органам влади, якщо це доречно.

Рівень 2: Проєкти

  1. Після цього першого дослідження запросіть групи учнів зосередитися на конкретному типі проєктів або ініціатив з кліматичної стійкості, конкретному секторі або конкретній проблемі кліматичної вразливості, щоб провести глибше дослідження, включаючи порівняльне дослідження.
  2. Запросіть учнів розробити оригінальний підхід до проєктування стійкості та відновлення у зв’язку з цим конкретним типом проєкту, сектором або вразливістю до кліматичних змін. Такі проєкти повинні бути адаптовані до контексту і не можуть бути просто скопійовані. Приклади таких проєктів включають:
    • Висадка густого та різноманітного харчового лісу, що включає найбільш стійкі до кліматичних змін види рослин, у шкільному дворі.
    • Створення лабораторії або клубу з експериментів у сфері кліматичної стійкості та відновлення для дітей та молоді, де вони зможуть обговорювати та експериментувати з новими винаходами.
  3. Запросіть учнів створити прототип свого проєкту в школі, університеті або в місцевості. Учнів слід заохочувати бути сміливими і не боятися невдач під час проєктування та випробування новаторських ідей і підходів.
  4. Запросіть місцеву владу, батьків та інших членів громади, щоб вони ознайомилися з прототипами та обговорили місцеві проєкти щодо стійкості до кліматичних змін та регенерації.
  5. Шукайте фінансування, включаючи краудфандинг на місцевому рівні, щоб краще розвивати перспективні прототипи та тестувати їх більш точно.

Що робити і чого не робити

Що робити

  • Будьте готові відповісти на технічні запитання щодо адаптації до зміни клімату, стійкості та відновлення.
  • Надайте учням рекомендації щодо проведення інтерв’ю на місцевому рівні.

Чого не робити

  • Не обмежуйте географічний масштаб досліджень учнів, оскільки багато перспективних проєктів та ініціатив, спрямованих на адаптацію до зміни клімату та стійкість до неї, реалізуються в Азії, Африці та Латинській Америці.

Адаптація 

Запропонуйте учням різні варіанти презентації результатів їхніх досліджень: від традиційних презентацій перед класом до мультимедійних проєктів та більш креативних форматів.

 Ми завжди запрошуємо вас адаптувати цю діяльність до конкретних потреб ваших учнів, у тому числі з урахуванням їхньої нейрорізноманітності. Адаптуючи інструменти та заходи для учнів з нейрорізноманітністю, зверніть увагу, що йдеться не про те, щоб ставитися до інших так, як ви хочете, щоб ставилися до вас, а про те, як вони хочуть, щоб до них ставилися. Запитуйте, слухайте та будьте відкриті до різних способів навчання та взаємодії.

Можливі поєднання з іншими інструментами

Цю діяльність слід реалізувати перед тим, як перейти до наступної діяльності Розробка путівника або маніфесту» (4.4.2.).

Використані джерела

Завдання розроблено One Resilient Earth на основі заходів, реалізованих з різними групами зацікавлених сторін та громадами.

Щодо адаптації до кліматичних змін та стійкості:

Chung Tiam Fook, T. (2015). Transformational processes for community-focused adaptation and social change: a synthesis. Climate and Development, 9(1), 5–21. https://doi.org/10.1080/17565529.2015.1086294

Fedele G, Donatti CI, Harvey CA, Hannah L, Hole DG (2019) Transformative adaptation to climate change for sustainable social-ecological systems. Environ Sci Pol 101:116–125

Schreuder, W., Horlings, L.G. Transforming places together: transformative community strategies responding to climate change and sustainability challenges. Clim Action 1, 24 (2022). https://doi.org/10.1007/s44168-022-00024-3

Деякі ресурси щодо регенерації:

Завдання 4.4.2. Розробка маніфесту або посібника

Огляд 

Ця діяльність базується на нових регенеративних наративах (наприклад, ставати хорошим предком, політика, що виходить за межі людського), які сьогодні з’являються у сфері роботи з кліматичними змінами та охороною навколишнього середовища. Вона полягає у співпраці з учнями для складання їхніх власних маніфестів про кліматично стійке та регенеративне майбутнє. Інший варіант — написати посібники для сприяння створенню умов для реалізації різноманітного кліматично стійкого та регенеративного майбутнього в їхньому регіоні. Ця діяльність базується на попередній, «Дослідження проєкт, що сприяють кліматичній стійкості та регенерації» (4.4.1.).

Зв’язок із навчальною програмою

  • Етика, релігія та філософія, мова та література, (людська) географія, громадянська освіта та соціальні науки
  • Сталий розвиток та кліматична освіта в університеті

Набуті компетентності

  • Адаптивність, регенеративне мислення, уява, інновації

Основна інформація

  • Віковий діапазон: 11+
  • Тривалість: 2-3 сесії по 45-60 хвилин або довгостроковий проєкт
  • Розмір групи: відкритий
  • Рівень складності: середній
  • Необхідні матеріали/простір: Письмове приладдя, за бажанням доступ до цифрових інструментів для редагування/форматування тексту.
  • Місце проведення: у приміщенні
  • Залучення зовнішніх зацікавлених сторін: Ні

Підготовча робота

  • Ознайомтеся з метою/форматом маніфестів та знайдіть надихаючі приклади.

Компетентності/завдання, які слід спочатку виконати вчителю:

Як вчитель, так і учні повинні спочатку попрактикуватися у «Дослідженні проєктів, що сприяють кліматичній стійкості та відновленню» (4.4.1.). Вони також можуть скористатися «Лабораторією грамотності у плануванні варіантів майбутнього» як можливістю для рефлексії щодо припущень, упереджень та цінностей, які визначають їхні дії в сьогоденні (4.2.2.).

Рівні для діяльності

  1. Маніфест
  2. Посібник

Рівень 1: Маніфест

Кроки

  1. Під час першого заняття поясніть, що маніфест — це документ, який публічно заявляє про позицію або програму його автора. Він висуває низку ідей, думок або поглядів, але також може містити план дій. Хоча маніфест може стосуватися будь-якої теми, найчастіше він стосується мистецтва, літератури або політики. Маніфести зазвичай пишуться від імені групи, яка поділяє спільну точку зору або мету.
  2. Повідомте учням, що ви запрошуєте їх написати маніфест про стійкий до кліматичних змін та регенеративний світ, до якого вони хочуть долучитися, і таким чином надаєте їм можливість узагальнити те, що вони вивчили, які цінності/підходи їх вразили та які дії надихнули їх, у форматі, що виражає готовність до дій.
  3. Окрім представлення мети маніфесту, поділіться надихаючими прикладами та запропонуйте учням почати розмірковувати над ключовими елементами, які вони хотіли б викласти в маніфесті: це включає їхнє розуміння контексту, розроблене ними бачення та наступні кроки, які вони мають намір зробити як група та/або у співпраці з іншими зацікавленими сторонами на місцевому рівні.
  4. Протягом наступних двох занять (або більше, якщо необхідно) дайте учням можливість працювати в малих групах над різними розділами маніфесту та обговорити між собою питання, які викликають розбіжності. Якщо можливо, заохочуйте можливість знайти третій шлях, коли деякі позиції здаються несумісними.
  5. Повідомте учням, що маніфест не повинен бути ідеальним чи довгим. Цінність цього завдання полягає в тому, щоб учні обміркували та інтегрували те, що вони вивчили в завданні 3.4.1. «Проєктування з урахуванням стійкості та відновлення», а також практикували спільне прийняття рішень, що завжди є складним завданням.
  6. Після написання маніфесту заохочуйте учнів оформити та проілюструвати його, розмістити у вигляді плаката в класі та/або поділитися ним із місцевою владою.
  7. Додаткове завдання: кожні 3 місяці запрошуйте учнів поміркувати над своїми успіхами у впровадженні наступних кроків, записаних у маніфесті, та/або над глибшими змінами, які це може спричинити в них самих або в групі загалом.

Рівень 2: Посібник

    1. Мета посібника – поділитися знаннями, пропозиціями, рекомендаціями та відкритими питаннями, які можуть допомогти іншим учням або громадським групам створити сприятливі умови для кліматичної стійкості та відновлення на місцевому рівні.
    2. Це більш складний і детальний документ, ніж маніфест, і він може допомогти учням ще більше інтегрувати свої знання, зробивши крок назад і обміркувавши інформацію, підходи, методи та інструменти, які вони вважають найбільш корисними для розуміння кліматичної стійкості, відновлення, трансформаційних змін… а також прагнути працювати разом у групах, щоб розробити конкретні підходи та/або вжити заходів, якщо такі є.
    3. Процес написання посібника є важливішим за фактичні знання, пропозиції, рекомендації та відкриті питання, викладені в ньому. Особливу увагу слід приділити тому, щоб не зробити його «методом», який має бути впроваджений усіма в усьому світі. Це завдання може надати можливість поміркувати над позицією стосовно цільової аудиторії цього посібника (наприклад, інших учнів, які розпочинають свій шлях до трансформаційної кліматичної стійкості та відновлення в місті, членів місцевої громади тощо).
    4. Посібник може бути у вигляді звіту або мультимедійного формату, розміщеного в Інтернеті, що включає численні зображення, аудіовізуальні матеріали та можливості для обміну з іншими.
    5. Посібник може містити інформацію, що поєднує науку, мистецтво, емоції, зв’язки, технології… Він може бути креативним за своїм форматом та зовнішнім виглядом.
    6. Заохочуйте учнів писати посібник у групах, запропонуйте написати кілька посібників та/або розподіліть різні розділи посібника між різними групами.
    7. Надайте достатньо часу для цього завдання, щоб учні могли проявити свою креативність, та узгодьте з зацікавленими сторонами цільової групи, щоб путівник був адаптований до їхніх потреб. Поясніть, що краще запитати у цільової групи, що їх цікавить, ніж припускати, що ви знаєте, що їм потрібно.
    8. Заохочуйте учнів широко поширювати свій посібник серед цільової аудиторії, організовувати презентації та створювати можливості для збору відгуків про використання та корисність посібника.

Що робити й чого не робити

Що робити

  • Організовуйте регулярні сесії питань і відповідей з кожною з груп, щоб підтримати їх у розв’язанні технічних питань, а також у процесі написання.
  • Заохочуйте використання креативних підходів для поширення змісту посібника серед інших учнів.
  • Вимагайте чіткої системи посилань на джерела документа, яка повинна бути публічною та легкодоступною для читачів посібника.
  • Перевірте наукову обґрунтованість технічних частин документа перед публікацією, якщо ви вирішите піти цим шляхом.

Чого не робити

  • Не майте заздалегідь сформованого уявлення про те, що потрібно або хоче цільова аудиторія.
  • Не обмежуйте творчість учнів щодо формату посібника.

Адаптація 

Не соромтеся пропонувати багато різних варіантів того, яким може бути посібник, щоб учні могли вибрати формат, з яким вони хотіли б працювати. Заохочуйте їх змінювати формат під час роботи над посібником і вибирати способи поширення інформації, які вони досліджували і хотіли б випробувати.

Ми завжди запрошуємо вас адаптувати цю діяльність до конкретних потреб ваших учнів, зокрема з урахуванням їхньої нейрорізноманітності. Адаптуючи інструменти та заходи для учнів з нейрорізноманітністю, зверніть увагу, що йдеться не про те, щоб ставитися до інших так, як ви хочете, щоб ставилися до вас, а про те, як вони хочуть, щоб до них ставилися. Запитуйте, слухайте та будьте відкриті до різних способів навчання та залучення.

Використані джерела

Ця активність була розроблена One Resilient Earth на основі заходів, реалізованих з різними групами зацікавлених сторін та громадами.