Förberedelser
- Se till att den nödvändiga tekniken finns tillgänglig.
Förmågor/aktiviteter att öva på i förväg
- Kan med fördel kombineras med 4.2. Utveckla framtidslitteracitet.
Steg i aktiviteten
- Introduktion
- Fotografering
- Diskussion och reflektion
Steg 1: Introduktion
- Ge en överblick av uppgiften genom att förklara för eleverna att de kommer att få reflektera över vilka förändringar och omställningar de hoppas se i världen som svar på klimatförändringarna och/eller den ekologiska krisen.
- Därefter ska de gå ut och komma tillbaka med ett fotografi som symboliserar denna förändring. Förklara att bilden kan vara så abstrakt eller konkret som var och en önskar. Den kan tas helt intuitivt eller följa en tydlig tanke. Bjud in eleverna att fundera över vilka typer av förändringar eller omställningar de hoppas på i relation till klimatfrågan. Detta kan utgå från en specifik fråga eller flera frågor, eller lämnas mer öppet.
Steg 2: Fotografering
- Be eleverna att under cirka fem minuter gå undan för sig själva i tystnad – antingen promenera eller sitta still – och lägga märke till vad som fångar deras uppmärksamhet i omgivningen. Om det hjälper får de gärna anteckna under tiden.
- Be dem sedan ta ett fotografi av en bild, komposition eller ett föremål som representerar den förändring de önskar. För elever som är osäkra på varför de valt just den bilden, förklara att det är helt okej – ofta växer förståelsen fram under samtalet som följer.
Steg 3: Diskussion och reflektion
- Samla ihop eleverna i smågrupper om 3–5 personer. Låt varje person i tur och ordning dela sin upplevelse och visa sitt fotografi. Be personen till höger om den som talar att ta anteckningar åt den som berättar. Varje person får minst två minuter att berätta om sitt foto utan avbrott, följt av ytterligare 2–3 minuter då övriga i gruppen kan ställa frågor eller dela med sig av sina tolkningar.
- Bjud sedan in några frivilliga att dela med sig av viktiga insikter från sina grupper med hela klassen.
- Valfritt: ordna så att fotografierna kan mejlas eller laddas upp till en gemensam dator för visning. De kan även skrivas ut och sättas upp i klassrummet.
Att tänka på och undvika
Att undvika
- Undvik att kommentera fotografiets tekniska kvalitet. Den här övningen är inte en fotokurs, utan ett tillfälle att reflektera över de förändringar och omställningar som eleverna vill se.
Anpassningar
- Om du inte vill använda digital teknik kan ett alternativ vara att låta eleverna rita eller skissa det som fångar deras uppmärksamhet.
- För yngre elevgrupper (12–16 år) kan aktiviteten kombineras med en rundvandring i staden eller närområdet, där fotografierna tas under turen.
- Ett exempel på en alternativ fotoworkshop finns här som inspiration. Om klassen inte kan gå utomhus kan eleverna istället använda fotografier av sig själva och arbeta med collage för att spegla sina visioner om framtiden.
Vi uppmuntrar dig att anpassa den här aktiviteten till dina studenters specifika behov, inklusive att ta hänsyn till deras neurodiversitet. När du anpassar verktyg och aktiviteter för neurodivergenta studenter, kom ihåg att det inte handlar om att behandla andra som du själv vill bli behandlad, utan som de vill bli behandlade. Fråga, lyssna och var öppen för olika sätt att lära och delta.
Referenser
Den här aktiviteten är en bearbetad version av the Re-Imaginary resources. Bearbetningen har genomförts av One Resilient Earth.
Finnegan, W. (2022). ‘It’s beautiful, living without fear that the world will end soon’ – digital storytelling, climate futures, and young people in the UK and Ireland. Children’s Geographies, 21(5), 898–913. https://doi.org/10.1080/14733285.2022.2153329
Glaw, X., Inder, K., Kable, A., & Hazelton, M. (2017). Visual Methodologies in Qualitative Research: Autophotography and Photo Elicitation Applied to Mental Health Research. International Journal of Qualitative Methods, 16(1). https://doi.org/10.1177/1609406917748215
