Vorbereitung
- Benötigte Technik bereitstellen.
Kompetenzen/Aktivitäten, die die Lehrperson zuerst üben sollte:
- Kann in Kombination mit 4.2. Zunkuft-Kompetenz entwickeln genutzt werden.
Schritte in dieser Aktivität
- Einführung
- Fotografieren
- Diskussion und Reflexion
Schritt 1: Einführung
- Geben Sie einen Überblick über die Aufgabe: Lernende reflektieren, welche Veränderungen/Transformationen sie als Antwort auf den Klimawandel und/oder die ökologische Krise sehen möchten, gehen dann nach draußen und kommen mit einem Foto zurück, das diese Veränderung symbolisiert. Erklären Sie, dass das Foto abstrakt oder wörtlich sein kann – intuitiv aufgenommen oder einer klaren Logik folgend.
- Laden Sie die Lernenden ein, über Arten von Veränderungen/ Transformationen in Bezug auf den Klimawandel nachzudenken. Dies kann durch gezielte Fragen angeregt oder offen gelassen werden.
Schritt 2: Fotografieren
- Bitten Sie die Lernenden, ca. 5 Minuten allein und in Stille zu gehen oder zu sitzen und zu schauen, was im Außenraum ihre Aufmerksamkeit auf sich zieht. Falls hilfreich, können Notizen gemacht werden.
- Lassen Sie die Lernenden ein Foto von einem Motiv, einer Komposition oder einem Objekt aufnehmen, das die gewünschte Veränderung repräsentiert. Beruhigen Sie alle, die unsicher sind, warum sie genau dieses Foto gemacht haben: In der anschließenden Diskussion kann sich die Bedeutung herausarbeiten.
Schritt 3: Diskussion und Reflexion
- Bilden Sie Kleingruppen (3–5 Personen). Jede Person teilt Erfahrung und Foto nacheinander. Die Person rechts neben der sprechenden Person macht Notizen für sie.
– Mindestens 2 Minuten ununterbrochene Erläuterung pro Person, anschließend 2–3 Minuten für Fragen/Deutungen aus der Gruppe. - Bitten Sie Freiwillige, Kernerkenntnisse aus den Gruppen im Plenum zu teilen.
- Optional: Bieten Sie eine Möglichkeit, die Fotos per E-Mail/Upload zu sammeln und zu teilen. Alternativ können Fotos gedruckt und im Klassenraum ausgestellt werden.
Was tun – was vermeiden?
Vermeiden
- Vermeiden Sie Kommentare zur fotografischen Qualität. Es handelt sich nicht um einen Fotokurs, sondern um eine Reflexion über gewünschte Transformationen.
Anpassungen
- Wenn Technik nicht gewünscht ist: Lernende zeichnen/skizzieren, was ihre Aufmerksamkeit fesselt.
- Für jüngere Gruppen (12–16): mit einem Stadt-/Quartiersrundgang verbinden und unterwegs fotografieren.
- Indoor-Alternative/Workshop-Inspiration: Wenn ein Hinausgehen nicht möglich ist, können Lernende eigene Fotos verwenden und per Collage über ihre Zukunft reflektieren.
- Vor und nach 4.2. Zukunft-Kompetenz entwickeln einsetzbar, um zu sehen, ob sich die Zukunftsbeziehung der Lernenden verändert: Hat sich ihre Vision gewandelt?
Arra biztatjuk Önt, hogy igazítsa ezt a tevékenységet tanulói egyedi igényeihez, figyelembe véve többek között a neurodiverzitásukat is. Amikor eszközeinket és gyakorlatainkat neurodivergens tanulók számára adaptálja, kérjük, ne feledje: itt nem az a cél, hogy úgy bánjon másokkal, ahogyan Ön szeretné, hogy Önnel bánjanak, hanem az, hogy úgy bánjon velük, ahogyan ők szeretnék, hogy bánjanak velük. Kérdezzen, figyeljen, és maradjon nyitott a különféle megoldási módokra.
Quellen
Aktivität von One Resilient Earth auf Basis der Re-Imaginary-Ressourcen adaptiert: Re-Imaginary resources.
Finnegan, W. (2022). ‘It’s beautiful, living without fear that the world will end soon’ – digital storytelling, climate futures, and young people in the UK and Ireland. Children’s Geographies, 21(5), 898–913. https://doi.org/10.1080/14733285.2022.2153329
Glaw, X., Inder, K., Kable, A., & Hazelton, M. (2017). Visual Methodologies in Qualitative Research: Autophotography and Photo Elicitation Applied to Mental Health Research. International Journal of Qualitative Methods, 16(1). https://doi.org/10.1177/1609406917748215
