Gå och kommunicera med djur

Förberedelser

• Samordna med djurägarna i förväg om vilka djur som kommer att vara inblandade och vilka hanteringsrutiner som eleverna behöver följa (när det gäller att ge godis, klappa etc.).
• Förbereda uppgifterna längs hinderbanan. 

Steg för steg

1. Introduktion och grundläggande regler
2. Avslappningsövning
3. Möt och hälsa på djuret
4. Hinderbanan
5. Reflektioner

Steg 1: Introduktion och grundläggande regler

Eleverna är ofta uppspelta och ibland rädda när de ska träffa ett djur. Vi rekommenderar att du börjar med ett samtal och en avslappningsövning för att hitta lugn och fokus innan du introducerar djuren. 

1. Innan du introducerar djuren, prata med eleverna om hur de tror att djuren vill bli behandlade, om vad som motiverar djuren och om vänliga sätt att interagera med dem. 
2. Lär eleverna om och när de ska ge djuren godis som en del av kommunikationen.

Steg 2: Avslappningsövning – för att hitta lugnet innan du hälsar på djuren

Guida deltagarna i en avslappningsövning genom att uppmana deltagarna att följa stegen nedan: 

1. Sätt stadigt ner fötterna på marken och håll.
2. Gunga fram och tillbaka, så långt som det känns bra. 
3. Medan du gungar, observera din andning. Du behöver inte ändra på något eller andas på något särskilt sätt, bara observera. 
4. Minska nu gungandet, så det blir mindre och mindre, tills gungningen är så liten att den inte längre syns för någon. 
5. Om du känner dig lugn nu kan du försöka ta med dig den känslan när du träffar djuret, så att djuret känner sig tryggt med dig.

Steg 3: Möta och hälsa på djuret 

1. Uppmuntra eleverna att bjuda in ett djur till platsen där de står. Du och djurägarna kan hjälpa till att tilldela de enskilda djuren och, om det behövs, guida djuren till eleverna. 
2. Uppmana eleverna att möta djuret med medkänsla. Baserat på information från ägarna om vad djuren gillar kan eleverna till exempel klia dem bakom öronen eller stryka dem över pälsen, eller helt enkelt ge djuret lugn och utrymme.
3. Be eleverna att bjuda in djuret att följa dem några steg, utan att rycka eller dra. Du och djurägarna kan hjälpa till med tips där det behövs för att undvika frustration hos djuren. 

---

Elever hälsar på en häst, och bjuder in hästen på egna villkor att komma till dem. Foto: Marte Maurabakken/Climate Creativity.

---

Nivå 4: Hinderbanan

1. Uppmuntra eleverna att bjuda in djuret att följa med dem runt en “hinderbana” med anpassade uppgifter och utmaningar. Varje stopp/station längs banan ska ha en uppgift. Som lärare bör du välja uppgifter som är lämpliga för just din klass. Hur lång tid uppgifterna tar beror på de enskilda eleverna och djuren. Vi rekommenderar att du till exempel presenterar 2-5 uppgifter per tillfälle, men att du tar med dig ytterligare 5 uppgifter (eller funderar på variationer på de befintliga uppgifterna) som du kan presentera för eleverna om de blir klara snabbare än väntat. Målet är att deltagarna ska uppleva god kommunikation med en annan art, så det är ingen brådska med att slutföra uppgifterna och inga problem om ni inte hinner slutföra alla uppgifter. Beroende på elevernas kunskaper kan du till exempel lämna skriftliga instruktioner vid varje station eller förklara uppgifterna muntligt före start. 
2. Stöd eleverna när de arbetar med uppgifterna och utmaningar med sina djur. Några förslag på uppgifter och utmaningar:
   1. Lägg en liten matta på marken. Elevernas mål är att få sitt djur att kliva på mattan med ett framben. 
   2. Placera 5-10 föremål i en rad, som eleverna ska köra slalom mellan med sitt djur.
   3. Placera en lång pinne på marken, där elevernas mål är att få sitt djur att stå med två ben på ena sidan av pinnen och två ben på den andra sidan. 
   4. Placera två långa pinnar på marken för att skapa en “korridor”, där eleverna går på utsidan längs med korridoren, och målet är att djuret ska gå mellan pinnarna i “korridoren”.
   5. Förbered läroplansspecifika uppgifter för eleverna, t.ex. “5 frågor om historia”, “skriv en dikt om idag” eller “läs ett vänligt meddelande till djuret”. Djuret kan få mat och/eller vila medan eleverna utför uppgiften. 

Det är viktigt att komma ihåg att det inte finns något krav på att ta med alla (eller ens några!) av dessa utmaningar. Ibland räcker det gott med ett eller två, och andra gånger – särskilt om eleverna inte är bekanta med djuret – kan det vara tillräckligt utmanande att gå med djuret längs en bana utan några hinder alls. Utmaningar kan vara roliga, men gör det inte för svårt!

Nivå 5: Reflektioner

1. Öppna upp en dialog med deltagarna om upplevelsen, antingen i mindre grupper eller tillsammans. Några frågor för att komma igång:
   1. Vad tror du att djuret tyckte om att gå och röra sig tillsammans med dig?
   2. Tänk på en person som du tycker om att arbeta med. Vilka är de egenskaper som gör att samarbetet fungerar bra?
   3. Kan du nämna några andra situationer där det är viktigt att samarbeta?
   4. Vad kan vara skrämmande när du samarbetar?
   5. Vad behöver du för att känna dig trygg när du samarbetar med någon?
   6. Hur är en bra ledare och hur får de dig att känna dig?

Att tänka på och att undvika

Tänk på att

• Välj hinder och svårighetsgrad utifrån elevgruppens behov.
• Samarbeta nära med djurets ägare.

Undvik

Stressa inte djuren eller eleverna när de interagerar.

Anpassningar

Välj plats och djur utifrån elevernas behov, till exempel en miljö som fungerar för rullstol eller ett djur som är bekvämt med att elever rör sig hastigt.

Vi uppmuntrar dig att anpassa den här aktiviteten till dina studenters specifika behov, inklusive att ta hänsyn till deras neurodiversitet. När du anpassar verktyg och aktiviteter för neurodivergenta studenter, kom ihåg att det inte handlar om att behandla andra som du själv vill bli behandlad, utan som de vill bli behandlade. Fråga, lyssna och var öppen för olika sätt att lära och delta.

Referenser

Den här aktiviteten har utformats av Climate Creativity.

Bachi, K., Terkel, J., & Teichman, M. (2011). Equine-facilitated psychotherapy for at-risk adolescents: The influence on self-image, self-control and trust. Clinical Child Psychology and Psychiatry, 17(2), 298–312. https://doi.org/10.1177/1359104511404177 

Hauge, H., Kvalem, I. L., Berget, B., Enders-Slegers, M., & Braastad, B. O. (2013). Equine-assisted activities and the impact on perceived social support, self-esteem and self-efficacy among adolescents – an intervention study. International Journal of Adolescence and Youth, 19(1), 1–21. https://doi.org/10.1080/02673843.2013.779587 

O’Haire, M. E., Guérin, N. A., & Kirkham, A. C. (2015). Animal-Assisted Intervention for trauma: a systematic literature review. Frontiers in Psychology, 6. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2015.01121 

Pendry, P., Smith, A. N., & Roeter, S. M. (2014). Randomized trial examines effects of equine facilitated learning on adolescents’ basal cortisol levels. Human-animal Interaction Bulletin. https://doi.org/10.1079/hai.2014.0003 

På svenska:

Risshytt-Collman, C. (2018). Hästen och Folkhälsan: Forskning—Fakta—Goda exempel. Hästnäringens Nationella Stiftelse (HNS) i samverkan med Organisationen för Hästunderstödda Insatser (OHI). https://hastnaringen.se/app/uploads/2018/03/hasten-och-folkhalsan-web-180307.pdf