Förberedelser
- Etablera samarbete
- Sätt dig in i den kontext där den andra skolan, organisationen eller universitetet är verksamt
- Tydliggör projektets syfte – från att ge eleverna inblick i hur klimatförändringar påverkar människor på olika sätt, till att planera ett gemensamt projekt för att stärka klimattålighet (climate resilience)
- Förbered dig på att elever kan ha förutfattade meningar om den andra kontexten – ge dem gärna information i förväg som breddar deras förståelse.
Förmågor/aktiviteter att öva på i förväg
- Icke-våldskommunikation (non-violent communication)
- Aktiviteter kopplade till kompetensområde 3: Omfamna värderingar som stödjer allt levande
- Aktiviteter kopplade till kompetensområde 4: Att öppna upp för en mångfald av klimatresilienta ochregenerativa framtider – kan genomföras i förväg eller tillsammans med samarbetspartnern.
Nivåer i aktiviteten
- Kort utforskande utbyte
- Återkommande utbyten
- Samarbetsprojekt
Nivå 1: Kort utforskande utbyte
- Förbered ett onlinemöte med läraren/pedagogen från den andra skolan, organisationen eller universitetet.
- Under förberedelserna, och i diskussion med din kollega bör ni klargöra förväntningarna på utbytet. Några frågor att fundera över och prata om är:
- vilket format kommer utbytet att ha (t.ex. kort utforskande utbyte eller ett mer omfattande samarbetsprojekt),
- vad vill vi uppnå när det gäller lärandemål och i förhållande till klimatresiliens,
- när det gäller klimatresiliens – hur mycket vet vi om klimatförändringarnas effekter i varandras lokala sammanhang och hur mycket förväntar vi oss att eleverna ska utforska och lära sig, vilken klimathändelse/upplevelse kan vi tryggt dela med oss av, finns det något lokalt klimatprojekt vi kan presentera, kan vi diskutera lokala visioner om en klimatresilient, biologisk mångfald, sammankopplad, omtänksam och kreativ värld, hur kan vi bäst stödja barnen i att diskutera sina visioner.
- Hvordan kan vi best støtte elevene i å diskutere disse visjonene?
- Innan ni börjar prata med elever från er partner är det bra att förklara förväntningarna på utbytet och diskutera principer för en nyfiken och respektfull kommunikation. Ge tid för eleverna att ta upp frågor och diskutera de fördomar som kan finnas i gruppen.
- Se till att tekniken fungerar i förväg och ha reservplaner om uppkopplingen blir instabil eller bryts.
- Förbered varje session med en uppsättning aktiviteter och ge gott om tid för diskussioner mellan eleverna. En möjlig agenda för en 2-timmars session skulle kunna se ut såhär:
- en kort introduktion av varje lärare om sitt land, sin skola och sin klass,
- bjud sedan in elever från varje skola att berätta om hur deras miljö ser ut och vilka miljöproblem de har bevittnat och lärt sig om,
- ge eleverna på respektive skola även en möjlighet att berätta om de lösningar som de har genomfört eller håller på att genomföra i för att ta itu med den ekologiska krisen,
- låt eleverna reflektera över nya aktiviteter som de skulle vilja genomföra, eller över nya visioner som de skulle vilja dela, utforska och/eller förverkliga som ett resultat av utbytet.
- En agenda som den ovan kan användas både för en kort utforskande session och/eller för mer långsiktiga regelbundna utbyten och samarbetsprojekt.
- Organisera ett uppföljningssamtal för att diskutera vad sessionen har lett till för varje skola och reflektera över både de utmaningar och möjligheter som utbytet har gett upphov till.
- Ge deltagarna möjlighet att hålla kontakt med varandra om de vill.
Nivå 2: Återkommande utbyten
- Flera av aktiviteterna under kompetensområde 4 “Att öppna upp för olika klimatresilienta och regenerativa framtider” kan genomföras tillsammans med elever från den andra skolan, organisationen eller universitetet. Ett sådant samarbete kan lägga en bra grund för att öppna upp för en mångfald av idéer, tankar och erfarenheter inför utforskandet av olika regenerativa framtider, och göra övningarna mer spännande.
- Bestäm vilka delar av aktiviteterna ni vill göra tillsammans och vilka delar som enklast genomförs på respektive plats. Avsätt tid för de olika aktiviteterna.
- Se till att eleverna får möjlighet att reflektera över samtalen genom att skriva dagbok eller genom korta reflektioner i slutet av varje möte. Dessa reflektionstillfällen kan också hjälpa till att lyfta fram specifika känslor eller svårigheter som kan behöva tas upp.
Nivå 3: Samarbetsprojekt
- Ert samarbetsprojekt kan genomföras på många olika sätt, enskilt, lokalt eller parallellt eller som en del av ett samarbete för lärandeutbyte. Samarbetsprojekt kan till exempel omfatta parallella lokala projekt för klimatresiliens, i linje med de aktiviteter som anges i verktyg Verktyg 4.4. Designa för resiliens och återskapande. Det skulle också kunna vara lämpligt att i vissa fall fokusera på ett projekt som genomförs lokalt av en av parterna, medan elever från den andra partnerskolan, organisationen eller universitetet följer projektet och bidrar till vissa delar genom kunskapsutbyte.
- Att dokumentera lokala projekt genom ett rikt flöde av både foton och videor kan bidra till att skapa engagemang och entusiasm hos båda grupperna.
Att tänka på och undvika
Att tänka på
- Förbered er och försök skapa en god förståelse för det kulturella, ekonomiska, sociala och politiska sammanhang i vilket partnerskolan, -organisationen eller -universitetet verkar.
- Se till att det finns en öppen och tydlig kommunikation med den andra läraren och/eller utbildaren så att eventuella frågor om interkulturell kommunikation kan tas upp.
- Ta lite tid på dig att lära känna din partner innan du inleder samarbetsprojekt. De tre implementeringsnivåerna för detta verktyg kan implementeras i följd.
Att undvika
- Utgå inte från att en partnerskola, -organisation eller -universitet i ett marginaliserat område och/eller i det globala syd behöver din kunskap, expertis eller andra resurser.
- Utforma ett samarbetsprojekt för en partnerskola, -organisation eller -universitet i ett marginaliserat område och/eller i det globala syd. Överväg endast ett samarbetsprojekt med fokus på en partnerskola, organisation eller ett universitet i ett marginaliserat område och/eller i det globala syd om det finns en tydlig begäran. Ge endast stöd om det efterfrågas och på det sätt som efterfrågas.
Anpassningar
Om du förväntar dig att eleverna kan ha svårt att tala spontant, kan du låta dem förbereda en presentation i förväg – gärna i grupp – innan de möter elever från den andra skolan eller universitetet.
Om det är svårt att genomföra möten i realtid, på grund av tekniska begränsningar hos någon av parterna, kan ni istället spela in korta filmer i förväg eller skicka brev, bilder och konstverk.
Om eleverna vill mötas mer direkt, kan du överväga att skapa små arbetsgrupper med tydliga aktiviteter att samarbeta kring, och med ett gemensamt ansvar för respektfulla interkulturella utbyten.
Många aktiviteter under Kompetensområde 4, Att öppna upp för mångfald av klimatresilienta och återskapande framtider kan med fördel genomföras som gemensamma aktiviteter i regelbundna utbyten med en annan skola, organisation eller ett universitet.
Vi uppmuntrar dig att anpassa den här aktiviteten till dina studenters specifika behov, inklusive att ta hänsyn till deras neurodiversitet. När du anpassar verktyg och aktiviteter för neurodivergenta studenter, kom ihåg att det inte handlar om att behandla andra som du själv vill bli behandlad, utan som de vill bli behandlade. Fråga, lyssna och var öppen för olika sätt att lära och delta.
Referenser
Den här aktiviteten är utformad av One Resilient Earth.
Global school exchanges. (n.d.). https://www.globalschoolexchanges.com/
ETwinning | European School Education Platform. (2024, October 10). https://school-education.ec.europa.eu/en/etwinning
Mobility for pupils and staff in school education. (n.d.). Erasmus+. https://erasmus-plus.ec.europa.eu/programme-guide/part-b/key-action-1/mobility-school
Mainsah, H., Morrison, A., & Edeholt, H. (2017). Building networks for knowledge exchange, and design strategies for climate futures. The Design Journal, 20(sup1), S102–S109. https://doi.org/10.1080/14606925.2017.1352660
