Hinderløype sammen med et dyr

Forberedende arbeid

• Koordiner med dyreeierne på forhånd om hvilke dyr som skal være med, og hvilke håndteringsrutiner som må følges. av elevene (når det gjelder å gi godbiter, klappe osv.).
• Forbered oppgavene langs hinderløypa.

Steg i verktøyet

1. Introduksjonssamtale og grunnleggende regler 
2. avslapningsøvelse
3. Møte og hilse på dyret
4. Hinderløypa
5. Refleksjoner

Steg 1: Introduksjonssamtale og grunnleggende regler

Elevene er ofte spente og noen ganger redde når de skal møte et dyr. Vi anbefaler å starte med en viktig samtale og en avslapningsøvelse for å finne ro og fokus før dyrene introduseres. 

1. Før du introduserer dyrene, ta en samtale med elevene om hvordan de tror dyrene vil ønske å bli behandlet, om hva som motiverer dyrene og om vennlige måter å samhandle med dem på. 
2. Lær elevene om, hvordan og når de skal gi dyrene godbiter som en del av kommunikasjonen, og presenter eventuelle regler som gjelder rundt dyrene. 

Steg 2: avslapningsøvelse – for å finne roen før dere hilser på dyrene

Veiled elevene i en avslapningsøvelse ved å be dem følge trinnene nedenfor: 

1. Sett føttene stødig på bakken og hold øynene åpne.
2. Sving deg frem og tilbake så mye du kan. 
3. Sving sakte mindre og mindre, helt til svaiingen er så liten at den ikke lenger er synlig for noen. 
4. Mens du svaier, observer pusten din. Du trenger ikke å endre noe eller puste på noen spesiell måte, bare observer. 
5. Hvis du føler deg roligere nå, kan du prøve å ta den følelsen med deg når du møter dyret, slik at dyret føler seg trygt sammen med deg.

Steg 3: Møte og hilse på dyret 

1. Oppfordre elevene til å invitere et dyr til stedet der de står. Du og dyreeierne kan hjelpe til med å tildele de enkelte dyrene og, om nødvendig, guide dyrene til elevene. 
2. Be elevene om å møte dyret med medfølelse. Basert på informasjon fra eierne om hva dyrene liker, kan elevene for eksempel klø dem bak ørene eller stryke dem over pelsen, eller rett og slett gi dyret ro og god plass.
3. Be elevene om å invitere dyret til å følge dem noen skritt, uten å dra eller slepe. Du og dyreeierne kan hjelpe til med tips der det trengs for å unngå frustrasjon hos dyrene eller elevene. 

---

Elevene hilser på en hest og inviterer hesten til å komme frivillig bort til dem. Eleven hilser på en hest, før hun inviterer hesten til å følge etter henne. Foto: Marte Maurabakken/Climate Creativity.

---

Steg 4: Hinderløypa

1. Be elevene invitere dyret til å følge dem rundt i en “hinderløype” med relevante oppgaver og gåter. Hvert stopp/stasjon langs løypa vil ha en oppgave. Som lærer bør du velge oppgaver som passer for akkurat din klasse. Hvor lang tid oppgavene tar, vil avhenge av de enkelte elevene og dyrene. Vi anbefaler at du legger fram for eksempel 2-5 oppgaver per løype, men at du tar med deg ytterligere 5 oppgaver (eller tenker på variasjoner av de eksisterende oppgavene) som du kan presentere for elevene i tilfelle de blir ferdige raskere enn forventet. Målet er at elevene skal oppleve god kommunikasjon med en annen art – det skal ikke være noe hastverk med å fullføre oppgavene og det skal ikke gi problemer om man ikke rekker å fullføre alle oppgavene. Avhengig av elevenes ferdigheter kan du for eksempel legge igjen skriftlige instruksjoner ved hver stasjon, eller forklare oppgavene muntlig før start.
2. Støtt elevene mens de jobber med oppgavene sammen med dyrene sine. Forslag til oppgaver og gåter på stasjonen:
   1. Legg en liten matte på bakken. Målet er å få dyret til å tråkke på matten med et frambein. 
   2. 5-10 gjenstander plasseres på en linje som elevene skal gå slalåm mellom sammen med dyret sitt.
   3. En lang pinne plasseres på bakken, og målet er å få dyret til å stå med to ben på den ene siden av pinnen og to ben på den andre siden. 
   4. To lange pinner ligger på bakken for å lage en “korridor”, der målet er at elevene skal gå på utsiden langs korridoren mens dyret går mellom dem inne i korridoren mellom pinnene.
   5. Læreplanspesifikke oppgaver for elevene, for eksempel “5 historiespørsmål”, “skriv et dikt om i dag” eller “skriv ned en vennlig beskjed til dyret og les den høyt for dyret”. Dyret kan få mat og/eller hvile mens elevene utfører oppgaver som ikke inkluderer dyret selv. 

Det er viktig å merke seg at det ikke er nødvendig å inkludere alle (eller noen!) av disse hindrene langs hinderløypa. Noen ganger kan det være nok med ett eller to hinder, og andre ganger, spesielt hvis elevene ikke er kjent med dyret, kan det være utfordrende nok å gå med dyret på en bane, selv uten hinder. Utfordringer kan være gøy, men ikke gjør det for vanskelig for dem!

Steg 5: Refleksjoner

1. Åpne opp for en dialog med elevene om opplevelsen, enten i mindre grupper eller alle sammen. Forslag på spørsmål for å holde dialogen levende:
   1. Hva tror du dyret likte med å være sammen med deg?
   2. Tenk på en person du liker å samarbeide med. Hvilke egenskaper er det som gjør at samarbeidet fungerer godt?
   3. Kan du nevne noen andre situasjoner der samarbeid er viktig?
   4. Hva kan være skummelt når du skal samarbeide?
   5. Hva trenger du for å føle deg trygg når du samarbeider med noen?
   6. Hva er en god leder, og hvordan får de deg til å føle deg?

Hva man bør og ikke bør gjøre

Gjør gjerne

• Velg hindringer og kompleksitet i henhold til elevgruppens behov.
• Samarbeid tett med dyrets eier.

Pass på

Ikke stress dyrene eller elevene når de samhandler. 

Alternativ og tilpasning

Velg sted og dyr ut fra elevenes behov. Ved behov, velg for eksempel et miljø som er egnet for rullestolbrukere eller et dyr som er komfortabelt med at elevene gjør plutselige bevegelser. 

Vi inviterer deg til å tilpasse denne øvelsen til dine elevers spesifikke behov, blant annet ved å ta hensyn til nevrodiversitet. Når du tilpasser verktøy og aktiviteter for elever med nevrodiversitet, er det viktig å huske at det ikke handler om å behandle andre slik du selv ønsker å bli behandlet, men slik de ønsker å bli behandlet. Spør, lytt og vær åpen for ulike måter å lære og engasjere seg på.

Referanser

Dette verktøyet er utviklet av Climate Creativity. 

Bachi, K., Terkel, J., & Teichman, M. (2011). Equine-facilitated psychotherapy for at-risk adolescents: The influence on self-image, self-control and trust. Clinical Child Psychology and Psychiatry, 17(2), 298–312. https://doi.org/10.1177/1359104511404177 

Hauge, H., Kvalem, I. L., Berget, B., Enders-Slegers, M., & Braastad, B. O. (2013). Equine-assisted activities and the impact on perceived social support, self-esteem and self-efficacy among adolescents – an intervention study. International Journal of Adolescence and Youth, 19(1), 1–21. https://doi.org/10.1080/02673843.2013.779587 

O’Haire, M. E., Guérin, N. A., & Kirkham, A. C. (2015). Animal-Assisted Intervention for trauma: a systematic literature review. Frontiers in Psychology, 6. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2015.01121 

Pendry, P., Smith, A. N., & Roeter, S. M. (2014). Randomized trial examines effects of equine facilitated learning on adolescents’ basal cortisol levels. Human-animal Interaction Bulletin. https://doi.org/10.1079/hai.2014.0003 

På svensk:

Risshytt-Collman, C. (2018). Hästen och Folkhälsan: Forskning—Fakta—Goda exempel. Hästnäringens Nationella Stiftelse (HNS) i samverkan med Organisationen för Hästunderstödda Insatser (OHI). https://hastnaringen.se/app/uploads/2018/03/hasten-och-folkhalsan-web-180307.pdf