Előkészítés
- Ismerkedjen meg a manifesztumok céljával/formátumával, és keressen inspiráló példákat.
A tanár által először gyakorolt kompetenciák/tevékenységek
- A tanárnak és a tanulóknak először a „A reziliencia és a regenerációhoz hozzájáruló projektek vizsgálata” (4.4.1.) feladatot kell gyakorolniuk. Hasznos lehet számukra a „Jövőértés Laboratóriumok (FLL)” is, amely lehetőséget nyújt a jelenbeli cselekedeteiket meghatározó feltételezések, előítéletek és értékek átgondolására (4.2.2.).
A tevékenység szintjei
- Manifesto
- Guidebook
1. szint: Nyilatkozat
- Az első foglalkozás során magyarázza el, hogy a manifesztum egy dokumentum, amely nyilvánosan kinyilvánítja a kiadója álláspontját vagy programját. Egy sor ötletet, véleményt vagy nézetet fogalmaz meg, de cselekvési tervet is tartalmazhat. Bármilyen témával foglalkozhat, de leggyakrabban a művészet, az irodalom vagy a politika területén használják. A manifesztumokat általában egy közös nézőpontot vagy célt követő csoport nevében írják.
- Tájékoztassa a tanulókat, hogy felkéri őket, írjanak manifesztumot az éghajlatváltozásnak ellenálló és regeneratív világról, amelynek megvalósításához hozzájárulni szeretnének, és így lehetőséget ad nekik, hogy összefoglalják a tanultakat, azokat az értékeket/megközelítéseket, amelyek meghatották őket, és azokat a cselekvéseket, amelyek inspirálták őket, egy olyan formában, amely kifejezi elkötelezettségüket a cselekvés iránt.
- A manifesztum céljának bemutatása mellett osszon meg inspiráló példákat, és kínálja fel a tanulóknak, hogy kezdjenek el gondolkodni azon kulcsfontosságú elemekről, amelyeket meg szeretnének osztani a manifesztumban: ide tartozik a kontextus megértése, az általuk kidolgozott vízió, valamint a következő lépések, amelyeket csoportként és/vagy más helyi érdekelt felekkel együttműködve szándékoznak megtenni.
- A következő két foglalkozáson (vagy szükség esetén többön) hagyja, hogy a tanulók kis csoportokban dolgozzanak a manifeszt különböző részein, és megvitassák egymás között azokat a pontokat, amelyek nézeteltéréshez vezetnek. Ha lehetséges, ösztönözze a harmadik út keresését, ha egyes álláspontok összeegyeztethetetlennek tűnnek.
- Tájékoztassa a tanulókat, hogy a manifesztumnak nem kell tökéletesnek vagy hosszúnak lennie. A gyakorlat értéke abban rejlik, hogy a tanulók reflektálnak a 3.4.1. „Tervezés a reziliencia és a regeneráció érdekében” című tevékenység során tanultakra, és integrálják azokat, valamint gyakorolják a mindig kihívást jelentő közös döntéshozatalt.
- A manifesztum megírása után ösztönözze a tanulókat, hogy formázzák és illusztrálják manifesztumukat, tegyék ki poszterként az osztályterembe, és/vagy osszák meg a helyi hatóságokkal.
- Opcionális feladat: háromhavonta kérje meg a tanulókat, hogy reflektáljanak a manifesztumban leírt következő lépések megvalósításában elért előrehaladásukra, és/vagy a manifesztum által bennük vagy a csoport egészében előidézett mélyebb változásokra.
2. szint: Útmutató
- Az útmutató célja, hogy megossza azokat a tanulságokat, javaslatokat, ajánlásokat és nyitott kérdéseket, amelyek segíthetnek más tanulóknak vagy közösségi csoportoknak a klímaellenálló képesség és a regeneráció helyi szintű támogató feltételeinek megteremtésében.
- Ez egy összetettebb és részletesebb dokumentum, mint a manifesztum, és segíthet a tanulóknak abban, hogy egy lépéssel hátralépve és reflektálva azokra az információkra, megközelítésekre, módszerekre és eszközökre, amelyeket a leghasznosabbnak találtak az éghajlati reziliencia, a regeneráció, a transzformatív változás megértéséhez, tovább integrálják a tanultakat, valamint arra ösztönözheti őket, hogy csoportokon belül együttműködve dolgozzanak ki konkrét megközelítéseket és/vagy tegyenek lépéseket, ha szükséges.
- Az útmutató megírásának folyamata fontosabb, mint a benne megosztott tényleges ismeretek, javaslatok, ajánlások és nyitott kérdések. Különös figyelmet kell fordítani arra, hogy ne váljon mindenki által világszerte alkalmazandó „módszerré”. Ez a gyakorlat lehetőséget kínál arra, hogy elgondolkodjunk a pozíciónkon az útmutató célközönségével kapcsolatban (pl. más tanulók, akik a városban épp most kezdik átalakító éghajlati reziliencia és regenerációs útjukat, helyi közösség tagjai…).
- Az útmutató lehet jelentés vagy online multimédiás formátum, amely több képet, audiovizuális anyagot és másokkal való eszmecsere lehetőségét tartalmazza.
- Az útmutató tartalmazhat tudományt, művészetet, érzelmeket, kapcsolatokat, technológiát összekapcsoló információkat. Formátuma és megjelenése kreatív lehet.
- Ösztönözze a tanulókat, hogy csoportokban írják meg az útmutatót, javasoljon több útmutató megírását, és/vagy ossza szét az útmutató különböző részeit a különböző csoportok között.
- Szánjon elegendő időt erre a tevékenységre, hogy a tanulók kiaknázhassák kreativitásukat, és egyeztessen a célcsoport érdekelt feleivel, hogy az útikönyv a célcsoport igényeihez igazodjon. Jelezze, hogy jobb, ha a célcsoporttal egyeztetik, mi érdekelné őket, ahelyett, hogy feltételezik, hogy tudják, mire van szükségük.
- Ösztönözze a tanulókat, hogy útmutatójukat terjesszék a célközönség körében, szervezzenek bemutatót, és teremtsenek lehetőséget visszajelzések gyűjtésére az útmutató használatáról és hasznosságáról.
Mit tegyünk és mit ne tegyünk
Tennivalók
- Rendszeresen szervezzen kérdések-válaszok órákat az egyes csoportokkal, hogy technikai kérdésekben és az írási folyamatban is támogatást nyújthasson nekik.
- Ösztönözze a kreatív megközelítések használatát az útmutató tartalmának más tanulókkal való megosztására.
- Kérjen egyértelmű hivatkozási rendszert a dokumentum forrásaira, amelynek nyilvánosnak és a kézikönyv olvasói számára könnyen hozzáférhetőnek kell lennie.
- Ha úgy dönt, hogy a dokumentumot publikálja, akkor a publikálás előtt ellenőrizze annak technikai részének tudományos helyességét.
Ne
- Ne legyen előre megfogalmazott elképzelése arról, hogy a célközönségnek mire van szüksége vagy mit szeretne.
- Ne korlátozza a tanulók kreativitását az útmutató formátumát illetően.
Alkalmazások
Nyugodtan kínáljon sokféle lehetőséget az útmutató formájára vonatkozóan, hogy a tanulók kiválaszthassák a számukra legmegfelelőbb formátumot. Ösztönözze őket arra, hogy az útmutató kidolgozása során alakítsák át a formátumot, és válasszák ki azokat a terjesztési módokat, amelyeket kutattak és kipróbálni szeretnének.
Kérjük, hogy a tanulók egyedi igényeihez igazítsa ezt a tevékenységet, figyelembe véve neurológiai sokféleségüket is. A neurodiverz tanulók számára eszközöket és tevékenységeket adaptálva vegye figyelembe, hogy nem arról van szó, hogy másokat úgy kezeljük, ahogy mi szeretnénk, hogy velünk bánjanak, hanem arról, hogy ők hogyan szeretnének, hogy bánjanak velük. Kérdezzen, hallgasson, és legyen nyitott a különböző tanulási és részvételi módszerekre.
Hivatkozások
Ezt a tevékenységet a One Resilient Earth tervezte, különböző érdekelt csoportokkal és közösségekkel végzett tevékenységek alapján.
Global Center on Adaptation. (2022). Case Studies on Adaptation and Climate Resilience in Schools Schools and Educational Settings. In https://gca.org/reports/case-studies-on-adaptation-and-climate-resilience-in-schools-and-educational-settings/
Gibb, N. (2016). Getting climate-ready: a guide for schools on climate action. In UNESCO eBooks. https://doi.org/10.54675/moyx1103
