Előkészítés
- Ismerkedjen meg a jövőértéssel, annak lehetőségeivel és korlátaival.
- Határozza meg az FLL témáját: melyik jövőről fog beszélni? Lehet ez „az iskolák jövője”, „városunk jövője”, „a természet jövője”…
- Nyomtasson ki néhány jéghegy-modellt, amelyeknek 4 réteg van feltüntetve az oldalán (lásd alább).
A tanár által először gyakorolt kompetenciák/tevékenységek
- „A jéghegy feltárása” (3.4.)
- “Mozgás a klímaszorongás csökkentése érdekében” (1.3)
- Opcionális
- „Solarpunk művészet felfedezése” (4.1.1), ha szeretne művészetet bevonni az FLL-be
- „A legszebb jövő elképzelése” (4.2.1)
A tevékenység lépései
- Felfedés
- Átfogalmazás
- Átgondolás
1. lépés: Felfedés
- Győződjön meg arról, hogy minden szükséges anyag rendelkezésre áll, beleértve a post-it cetliket, filctollakat, A3-as papírlapokat és helyet a szobrok, összeállítások vagy képek és tárgyak elkészítéséhez, amelyek a különböző lehetséges jövőket ábrázolják.
- Mutassa be a FLL-t azzal, hogy elmagyarázza, hogy a jövő ismeretek olyan képességek, amelyek fejlesztik a képzelőerőnket és diverzifikálják a jövőbeli lehetőségeket. Ezeket a jövőbeli lehetőségeket használjuk arra, hogy másképp lássuk a jelenben.
- Magyarázza el, hogy a klímatudomány több dimenziója a Föld rendszeréről szóló múltbeli adatokon, valamint a gazdaságunkról, társadalmunkról és kormányzásunkról szóló adatokon alapuló előrejelzésekre és jövőbeli forgatókönyvekre támaszkodik. Az előrejelzések és forgatókönyvek megfigyelt jelenségekre, trendekre és extrapolációkra alapulnak. Az ilyen strukturált és szisztematikus módszer, amely a jövőre való felkészülés érdekében meghatározza a lehetséges fejleményeket, az előrejelzés fogalom alá tartozik. A jövőértés azonban más. A jövőértés segíthet jobban megérteni az előrejelző megközelítésekben szereplő feltételezéseket és elfogultságokat, valamint másképp viszonyulni a jövőhöz.
- Mutassa be a tanulóknak az FLL témáját, amellyel dolgozni fognak. Példák: „Az iskolák jövője”, „Városunk jövője”, „A természet jövője”… Próbálja meg olyan fogalmak jövőjét vizsgálni, amelyekhez a tanulók kapcsolódni tudnak, és amelyekről mentális képet tudnak alkotni. Nyugodtan adjon néhány meghatározást a tanulók támogatására.
- Kezdhet egy polak játékkal. A polak játékról bővebb információt az alábbi források részben talál.
- Alkosson 6-8 fős csoportokat, ültesse a tanulókat körbe egy asztal vagy asztalok köré, és osszon ki nekik írás- és rajzeszközöket.
- Tájékoztassa őket, hogy néhány gyakorlati, kézzelfogható feladatban vehetnek részt, amelyekre nincs helyes vagy helytelen válasz, és amelyekben szabadon kifejezhetik fantáziájukat.
- Az első gyakorlatban kezdhet néhány trend, adat és forgatókönyv megosztásával, amelyek az üvegházhatású gázok kibocsátásával és a bolygó határaival kapcsolatosak 2100-ig.
- Ha a megosztott információk miatt a tanulók idegesek vagy túlterheltek, nyugodtan emlékeztesse őket a légzési technikákra és mozdulatokra, amelyeket gyakorolhatnak (lásd az 1. kompetenciaterület alatt található tevékenységeket).
- Kérje meg a tanulókat, hogy csukják be a szemüket, és képzeljék el, hogy 2075-ben ébrednek fel. Azon a képen kell látniuk magukat, ahogyan szerintük 2075-ben fog kinézni a világ, a mai különböző előrejelzések és forgatókönyvek alapján. Nem egy idősebb változatukról van szó, hanem ugyanazok a személyek, akik 2075-ben ébrednek fel. Kérje meg őket, hogy töltsenek el egy kis időt abban a 2075-ös világban, amely számukra a legvalószínűbb.
- Hogyan néz ki?
- Milyen szaga vagy érzése van?
- Milyen címlapok jelennek meg a sajtóban vagy annak megfelelőjében?
- Hogyan néznek ki [az iskolák] [a város] [XXX] 2075 legvalószínűbb változatában?
- Kérje meg a tanulókat, hogy szánjanak néhány percet arra, hogy leírják vagy lerajzolják a legfontosabb elemeket a 2075-ről alkotott legvalószínűbb elképzelésükből.
- Kérje meg a tanulókat, hogy osszák meg a legfontosabb pontokat a kis csoportjuk többi tagjával. Kezdhetik azzal, hogy néhány szót vagy képet helyeznek el a jéghegy különböző szintjeire a 2075-ös világról (Lásd az alábbi illusztrációt és a 3.4.1. tevékenységet a további részletekért).
- Ha a tanulók még nem tanultak a jéghegyről, akkor nagyon röviden bemutathatja a jéghegy különböző szintjeit. Nem baj, ha a szavak vagy képek nem kerülnek a jéghegyen a „címsorok”, „rendszerek”, „világnézetek” vagy „mítoszok és metaforák” megfelelő kategóriákba azoknak a tanulóknak, akik most ismerkednek meg a módszerrel.
- Kérje meg az egyes csoportokat, hogy röviden osszák meg a többi csoporttal a megbeszéléseik legfontosabb pontjait, és mutassák meg a jéghegyeiket a post-it cetlikkel vagy képekkel.
- Második feladatként kérje meg a tanulókat, hogy a valószínű jövőről térjenek át a kívánatos jövőre. Kezdhet néhány képpel a kívánatos jövőről (pl. solarpunk műalkotások) vagy bármilyen más képpel, amely értékeket vagy a kívánatos jövő megteremtésének megközelítéseit idézi.
- Kérje meg a tanulókat, hogy csukják be a szemüket, és képzeljék el, hogy felébrednek a 2075-ös évben – pontosan úgy, ahogyan azt a legmerészebb álmaikban látni szeretnék. Nem önmaguk idősebb változatai; ugyanazok az emberek, akik a 2075-ös világban ébrednek fel. Kérje meg őket, töltsenek el egy kis időt a számukra legkívánatosabb 2075-ös jövőképben.
- Hogyan néz ki?
- Milyen szaga vagy érzése van?
- Milyen címlapok jelennek meg a sajtóban vagy annak megfelelőjében?
- Hogyan néznek ki [az iskolák] [a város] [XXX] 2075 legkívánatosabb változatában?
- Kérje meg a tanulókat, hogy szánjanak néhány percet arra, hogy leírják vagy lerajzolják a 2075-ös kívánatos világuk legfontosabb jellemzőit.
- Ösztönözze a tanulókat, hogy osszák meg a legfontosabb pontjaikat a kis csoportjuk többi tagjával. Kezdhetik azzal, hogy néhány szót vagy képet helyeznek el a jéghegy különböző szintjeire a kívánatos 2075-ös világról (további részletekért lásd a 2.4. eszköz alatt található tevékenységeket). Nem baj, ha a szavak vagy képek nem mind a jéghegy megfelelő helyére kerülnek, azoknak a tanulóknak, akik csak most ismerkednek a módszerrel.
- Kérje meg az egyes csoportokat, hogy röviden osszák meg a többi csoporttal a beszélgetésük legfontosabb pontjait, és mutassák meg a jéghegyeket a post-it cetlikkel vagy képekkel.
- Magyarázza el a tanulóknak, hogy ez az első fázis arról szól, hogy feltárják a valószínű és kívánatos jövőről alkotott elképzeléseiket, amelyekre valószínűleg hatással voltak a látott számok/trendek és a bemutatott képek.
- Ha szeretné, most részletesebben is elmagyarázhatja a jéghegyet (Lásd a 3.4.1. – A jéghegy-modell felfedezése című tevékenységet a további részletekért).
2. lépés: Átfogalmazás
- Kérje meg a tanulókat, hogy térjenek vissza a csoportjaikba, és ahelyett, hogy arra kérné őket, hogy képzeljék el a jövő valószínű vagy kívánatos változatát, kérje meg őket, hogy hallgassanak meg egy másik jövőbeli forgatókönyvet, amelyet „átfogalmazott forgatókönyvnek” nevezünk.
- Osszon meg egy forgatókönyvet, amely segít a tanulóknak megkérdőjelezni a jövőről az első fázisban kifejezett feltételezéseiket és előítéleteiket. Ezt a forgatókönyvet a tanulók által felvetett valószínű és kívánatos jövőképet hallgatva kell megalkotnia.
- Egy lehetséges „reframe” forgatókönyv a bolygó egészségének jövőjéről: „Képzeljék el, hogy 2075-ben ébrednek, és az emberek egészsége már nem prioritás. Az egész egészségügyi rendszer a növények, állatok és gombák egészségére és jólétére összpontosít.” További útmutatások és ötletek a reframe forgatókönyvről az alábbi hivatkozások és források részben találhatók.
- Miután megosztotta a forgatókönyvet, kérje meg a tanulókat, hogy szánjanak néhány percet a következő kérdésekre: Mit éreznek a forgatókönyv hallatán? Mi keltette fel az érdeklődésüket? Mit tartottak magától értetődőnek a jövővel kapcsolatban, mielőtt hallották ezt a forgatókönyvet?
- Kérje meg a tanulókat, hogy csoportokban, túl sok vita nélkül, az összes rendelkezésre álló anyag felhasználásával hozzanak létre vagy „építsenek” egy 3D-s szobrot az új keretbe helyezett világról. Ez a feladat segít azonosítani a jövővel kapcsolatos feltételezéseket és előítéleteket.
- Adjon minden csoportnak lehetőséget, hogy bemutassa a szobrát/kollázsát a többi csoportnak.
3. lépés: Átgondolás
- Tájékoztassa a tanulókat, hogy a 3. lépés a jelenbe való visszatérésről és az élmény reflektálásáról szól.
- Adjon lehetőséget a tanulóknak, hogy felfedezzék és összehasonlítsák az első fázisban elképzelt lehetséges és kívánatos jövőt, valamint a második lépésben átalakított jövőt.
- Kérje meg a tanulókat, hogy a FLL témájához kapcsolódóan válaszoljanak a következő kérdésekre. Például: Van olyan megközelítés a [iskolák] kapcsán, amelyre eddig nem gondoltak? Van olyan módszer a [gyermekek oktatására], amelyet eddig nem vettek figyelembe? Van olyan kérdés vagy ötlet, amelyet a gyakorlat előtt fontosnak tartottak, de most már kevésbé fontosnak tűnik?
- Kérje meg a tanulókat, hogy új kérdések feltevésével válaszoljanak ezekre a kérdésekre. Kérjen meg minden csoportot, hogy válassza ki a 3 legérdekesebb kérdést, és ossza meg azokat a többi csoporttal.
- Kérje meg a tanulókat, hogy reflektáljanak a kiválasztott kérdésekre.
- Zárja le a tevékenységet a 3 lépés és a kapcsolódó tanulási görbe összefoglalásával, valamint további információkkal a tevékenység céljáról, amely a tanulók jövőértési készségeinek fejlesztése.
Mit tegyünk és mit ne tegyünk
Mit tegyünk?
- Hangsúlyozza, hogy nincs helyes vagy helytelen jövőkép, mivel nem lehet tudni, hogy 2075-ben milyen lesz a jövő. A valószínű vagy kívánatos jövőképpel kapcsolatos elképzelések megosztása nem a tudományos pontosságról szól, hanem arról, hogy lehetőséget kínálunk a képzelet kibővítésére.
- Fogadjon minden jövőképet és kérdést kíváncsisággal.
Mit ne tegyünk?
- Ne értékelje a gyakorlatot.
- Ne válassza ki a „legjobb” elképzelést a kívánatos jövőről, hogy az irányt mutasson a cselekvéshez. A kifejezett kívánatos jövőképek egyszerűen csak egy csoport adott pillanatban megfogalmazott álmait tükrözik, és nem arra szolgálnak, hogy szó szerint meghatározzák a csoport új „küldetését”.
Alkalmazások
Ösztönözze a tanulókat, hogy a jövőképeiket írás helyett rajzolják le.
Az átfogalmazás felfedezése során számos lehetőséget és művészeti formát kínálhat a átfogalmazott világ megalkotásához és felfedezéséhez. Ezek a lehetőségek magukban foglalhatják a rajzolást, kollázsok készítését, rendelkezésre álló anyagokból szobrok készítését, rövid színdarabok vagy élő képek előadását.
Arra biztatjuk Önt, hogy igazítsa ezt a tevékenységet tanulói egyedi igényeihez, figyelembe véve többek között a neurodiverzitásukat is. Amikor eszközeinket és gyakorlatainkat neurodivergens tanulók számára adaptálja, kérjük, ne feledje: itt nem az a cél, hogy úgy bánjon másokkal, ahogyan Ön szeretné, hogy Önnel bánjanak, hanem az, hogy úgy bánjon velük, ahogyan ők szeretnék, hogy bánjanak velük. Kérdezzen, figyeljen, és maradjon nyitott a különféle megoldási módokra.
Források
Egy facilitációs útmutató egy 3 órás Jövőértés Laboratórium megtartásához. Ebben az útmutatóban pontosabb leírást talál a Polak-játékról. Egy ilyen labor vezetése összetett feladat, ezért érdemes lehet igénybe venni a One Resilient Earth vagy az UNESCO Futures Literacy Tanszékek hálózatához tartozó más akadémiai szervezetek speciális képzéseit.
Hivatkozások
Ez a tevékenység az Erasmus+ FUTURES projekt forrásaiból származik, amelyet a One Resilient Earth adaptált.
- A jövőért való felkészültség rejtélyének megfejtése
- A jövő tanítása
- Mi a jövőértés és miért fontos?
- Jövőbeli ismeretek laboratóriumi kézikönyv: alapvető útmutató egy laboratórium közös tervezéséhez, amelynek célja annak feltárása, hogyan és miért előre látjuk a jövőt
- A Transforming the Future (A jövő átalakítása) elolvasása elengedhetetlen, és elméleti megközelítést, valamint gyakorlati esettanulmányokat kínál a FLLabs-ről.
- A komplexitás elfogadása – R. Miller
- A kísérleti vezetés gyakorlati megvalósítása – R. Miller
- Bentz & Ristic Trajkovic (szerk.) (elfogadva) A regeneratív jövő elképzelése, tervezése és tanítása: kreatív megközelítések és inspirációk a világ minden tájáról, a fenntartható társadalmak tudománya, Springer Nature. Várható kiadás 2025 augusztus.
