Előkészítés
- Együttműködés kialakítása
- Ismerje meg a másik iskola, szervezet vagy egyetem környezetét
- A projekt céljainak meghatározása: a klímaváltozás különböző hatásainak és az azokhoz való alkalmazkodásnak a megismerésétől kezdve a klímaellenálló képességet fejlesztő együttműködési projekt tervezéséig.
- A tanulók lehetséges előítéleteinek felmérése a másik kontextussal kapcsolatban, és előzetes tájékoztatásuk.
A tanár által először gyakorolt kompetenciák/tevékenységek
- Erőszakmentes kommunikáció
- A 3. kompetencia területhez tartozó tevékenységek: „Olyan értékek elsajátítása, amelyek fenntartják minden élőlényéletét”.
- A 4. kompetenciaterülethez tartozó tevékenységek („Nyitás a különböző klíma-reziliens és regenerációs jövőképek felé”) előzetesen vagy a partnerrel együtt gyakorolhatók.
A tevékenység szintjei
- Rövid felfedezés
- Rendszeres eszmecserék
- Együttműködési projektek
1. szint: Rövid felderítés
- Készüljön fel az online találkozóra a másik iskola, szervezet vagy egyetem tanárával/oktatójával.
- Az előkészítés során és a partnerrel folytatott megbeszélés során tisztázzák a tanulási csereprogrammal kapcsolatos elvárásokat. Közösen megvitatandó kérdések: (1) milyen formában fog zajlani a csereprogram (pl. rövid felderítés, együttműködési projekt), (2) mit szeretnénk elérni a tanulási célok tekintetében, valamint az éghajlati reziliencia tekintetében, (3) az éghajlati reziliencia tekintetében mennyit tudunk egymás helyi környezetében a klímaváltozás jelenlegi hatásairól, és mennyit várunk el a gyerekektől a kutatás és a tanulás terén, milyen éghajlati eseményeket/tapasztalatokat oszthatunk meg biztonságosan, mely helyi éghajlati projekteket mutathatunk be, megvitathatjuk-e a klímareziliens, biológiai sokféleséget, összekapcsoltságot, gondoskodást és kreativitást előtérbe helyező helyi jövőképeket, hogyan támogathatjuk legjobban a gyerekeket ezeknek a jövőképeknek a megvitatásában.
- Mielőtt kapcsolatba lépne a másik iskola, egyetem vagy szervezet tanulóival, magyarázza el az interaktív cserével kapcsolatos elvárásokat, és beszéljék meg a kíváncsi és tiszteletteljes kommunikáció alapelveit. Szánjon időt a kérdések megválaszolására és az egyes gyermekek esetleges előítéletének megbeszélésére.
- Győződjön meg előre, hogy a technika működik, és legyen tartalék terv arra az esetre, ha a kapcsolat instabil vagy megszakad.
- Készítsen minden foglalkozásra tevékenységeket, és hagyjon elegendő időt a tanulók közötti eszmecserére. Egy kétórás foglalkozás lehetséges programja a következő lehet: (1) minden tanár röviden bemutatja országát, iskoláját és osztályát, (2) minden iskolából néhány tanulót felkérnek, hogy meséljenek környezetükről, és azokról a környezeti problémákról, amelyekkel szembesülnek, és amelyekről tanultak, (3) minden iskolából néhány tanuló megosztja, milyen megoldásokat alkalmaztak vagy alkalmaznak falujukban/városukban az ökológiai válság kezelésére, (4) néhány tanuló elgondolkodik azon, milyen új tevékenységeket szeretne megvalósítani mások tapasztalatai alapján, vagy milyen új elképzelései vannak, amelyeket meg szeretne osztani, megvizsgálni és/vagy megvalósítani a csereprogram eredményeként. Ez a lehetséges napirend rövid feltáró üléshez, valamint hosszabb távú rendszeres cserékhez és együttműködési projektekhez egyaránt felhasználható.
- Követő megbeszélést lehet szervezni, hogy megvitassák, milyen eredményeket hozott a felderítő ülés az egyes iskolák számára, és reflektáljanak mind azokra a kihívásokra, mind pedig azokra a lehetőségekre, amelyeket a felderítő csereprogram hozott.
- Lehetőséget kell biztosítani a tanulóknak, hogy kapcsolatot tartsanak egymással, ha szeretnének.
2. szint: Rendszeres csereprogramok
- A 4. kompetencia területen („Nyitás a változatos, éghajlatváltozásnak ellenálló és regeneratív jövő felé”) szereplő tevékenységek közül többet is el lehet végezni a másik iskola, szervezet vagy egyetem tanulóival együtt. Ez jelentősen növeli a különböző regeneratív jövőket feltáró gondolatok és tapasztalatok sokszínűségét, és izgalmasabbá teszi a gyakorlatokat.
- Ellenőrizze, hogy a tevékenységek mely részeit szeretné együtt végezni, és mely részeket lenne könnyebb technikai korlátok miatt külön-külön elvégezni. A különböző tevékenységi lépéseket több napon/héten keresztül is végrehajthatja.
- Gondoskodjon arról, hogy a gyerekek minden beszélgetés végén naplóírás vagy rövid beszámoló formájában reflektálhassanak a tapasztalatokra. Ezek a reflexiók segíthetnek felszínre hozni olyan konkrét érzelmeket vagy nehézségeket, amelyekkel foglalkozni kell.
3. szint: Együttműködési projektek
- A tanulási csereprogram keretében különböző együttműködési projektek valósíthatók meg. Ezek az együttműködési projektek magukban foglalhatják például a 5.2. „Helyi intézkedések az éghajlatváltozáshoz való alkalmazkodás érdekében” című eszközben felsorolt tevékenységekkel párhuzamosan végzett helyi éghajlatváltozáshoz való alkalmazkodási projekteket. A projektek középpontjában állhat egy partner által végzett projekt, amelyben a másik partneriskola, szervezet vagy egyetem tanulói követik a projektet, és konkrét meghívásra vagy kérésre hozzájárulnak ahhoz.
- A helyi projektek fotókkal és videókkal gazdagon dokumentálása elősegítheti mindkét csoport elkötelezettségét és lelkesedését.
Mit tegyünk és mit ne tegyünk
Tennivalók
- Alaposan ismerje meg a partneriskola, szervezet vagy egyetem kulturális, gazdasági, társadalmi és politikai környezetét.
- Gondoskodjon arról, hogy a másik tanárral és/vagy oktatóval nyílt és egyértelmű kommunikáció legyen, hogy felmerülő interkulturális kommunikációs problémák megbeszélhetők legyenek.
- Szánjon időt arra, hogy megismerje partnerét, mielőtt közös projektekbe kezd. Az eszköz három szintje egymás után valósítható meg.
Ne
- Ne feltételezzük, hogy egy marginalizált területen és/vagy a globális délen található partneriskola, szervezet vagy egyetemnek szüksége van a tudásunkra, szakértelmünkre vagy egyéb erőforrásainkra.
- Ne tervezzen együttműködési projektet marginalizált térségben és/vagy a globális délen található partneriskolák, szervezetek vagy egyetemek számára. Csak akkor vegyen fontolóra marginalizált térségben és/vagy a globális délen található partneriskolákra, szervezetekre vagy egyetemekre összpontosító együttműködési projektet, ha egyértelmű kérés érkezik. Csak akkor nyújtson támogatást, ha azt kérik, és úgy, ahogyan kérik.
Alkalmazások
Ha úgy gondolja, hogy a tanulóknak nehézséget okoz a spontán beszéd, kérje meg őket, hogy készítsenek előadást, akár csoportokban is, mielőtt először találkoznak a másik iskola vagy egyetem tanulóival.
Ha a technikai korlátok miatt a valós idejű találkozók problémát jelentenek, fontolja meg előre elkészített rövid videók rögzítését, vagy levelek, képek és műalkotások elküldését.
Ha a tanulók közvetlenül szeretnének kapcsolatba lépni egymással, fontolja meg kis munkacsoportok létrehozását, amelyek konkrét feladatokon dolgoznak együtt, és közös felelősséget vállalnak a tiszteletteljes interkulturális cserékért.
A 4. kompetencia területen („Nyitás a különböző klíma-reziliens és regenerációs jövőképek felé”) számos tevékenységet lehet gyakorolni közös tevékenységek formájában egy másik iskolával, szervezettel vagy egyetemmel, rendszeres cserék keretében.
Kérjük, hogy a tanulók egyedi igényeihez igazítsa ezt a tevékenységet, figyelembe véve neurológiai sokféleségüket is. A neurodiverz tanulók számára eszközöket és tevékenységeket adaptálva vegye figyelembe, hogy nem arról van szó, hogy másokat úgy kezeljük, ahogy mi szeretnénk, hogy velünk bánjanak, hanem arról, hogy ők hogyan szeretnének, hogy bánjanak velük. Kérdezzen, hallgasson, és legyen nyitott a különböző tanulási és részvételi módszerekre.
Hivatkozások
Ezt a tevékenységet a One Resilient Earth tervezte.
Global school exchanges. (n.d.). https://www.globalschoolexchanges.com/
ETwinning | European School Education Platform. (2024, October 10). https://school-education.ec.europa.eu/en/etwinning
Mobility for pupils and staff in school education. (n.d.). Erasmus+. https://erasmus-plus.ec.europa.eu/programme-guide/part-b/key-action-1/mobility-school
Mainsah, H., Morrison, A., & Edeholt, H. (2017). Building networks for knowledge exchange, and design strategies for climate futures. The Design Journal, 20(sup1), S102–S109. https://doi.org/10.1080/14606925.2017.1352660
