Forberedelser
- Ta fram utstyret.
Kompetanser og verktøy som læreren skal øve på på forhånd
- Kan brukes i kombinasjon med andre verktøy fra kompetanseområde 4.2. Utvikle framtidskompetanse.
Steg i verktøyet
- Introduksjon
- Fotografere
- Diskusjon og refleksjon
Steg 1: Introduksjon
- Gi en oversikt over oppgaven ved å forklare elevene at de først vil bli bedt om å reflektere over hvilke forandringer de håper å se i verden, som svar på klimaendringene og/eller den økologiske krisen, og deretter skal de gå ut og ta et bilde som symboliserer denne forandringen. Forklar elevene at fotografiet kan være så abstrakt eller bokstavelig som de selv ønsker. De kan ta bildet impulsivt og intuitivt, eller basert på en tydelig plan.
- Be elevene reflektere over hvilke typer forandringer de håper på i forbindelse med klimaendringene. Dette kan gjøres ved hjelp av et eller flere konkrete spørsmål, eller det kan være mer åpent.
Steg 2: Fotografere
- Be elevene om å bruke litt tid aleine utendørs og i stillhet (ca. 5 minutter) til å gå eller sette seg ned og se hva som fanger oppmerksomheten deres. De kan gjerne ta notater hvis det er til hjelp.
- Be elevene ta et bilde av noe (for eksempel noe de ser, en komposisjon eller et objekt) som representerer endringen de ønsker å se i lokalsamfunnet.
- For elever som kanskje ikke er sikre på hvorfor de har tatt akkurat det fotografiet; støtt dem ved å la dem få vite at de kan finne framtidssymbolikk i bildet sitt gjennom diskusjonene som kommer i neste steg.
Steg 3: Diskusjon og refleksjon
- Be elevene om å samles i små grupper på 3-5 personer og dele sine erfaringer og fotografier med gruppen, en etter en. Be personen til høyre for den som snakker, om å ta notater for den som deler. Hver person bør få minst to minutter til å forklare fotografiet sitt uten å bli avbrutt, og ytterligere 2-3 minutter til at de andre i gruppen kan stille spørsmål eller dele sine tolkninger.
- Be noen frivillige fra hver gruppe om å dele de viktigste innsiktene med alle i klassen.
- Valgfritt: Legg til rette for at fotografiene kan deles på nettet for elever som ønsker det. Fotografiene kan også skrives ut og henges opp i klasserommet. Fotografiene kan også skrives ut og henges opp i klasserommet.
Hva man bør og ikke bør gjøre
Pass på
- Ikke kommenter kvaliteten på fotografiet. Denne øvelsen er ikke et kurs i fototeknikk, men en aktivitet for å reflektere over hvilke forandringer elevene ønsker å se i lokalsamfunnet og i verden.
Tilpasning
- Vi oppfordrer deg alltid til å tilpasse dette verktøyet til elevenes spesifikke behov, blant annet ved å ta hensyn til nevrodiversitet.
- Hvis man ikke ønsker å bruke teknologi, kan et alternativ være å la elevene tegne/skisse det som naturlig fanger oppmerksomheten deres.
- Dette verktøyet kan kombineres med en omvisning i byen eller nabolaget før elevene tar fotografiene sine.
- Hvis klassen ikke kan gå utendørs, kan elevene for eksempel bruke fotografier av seg selv og bruke collager for å reflektere over framtiden sin. Her finner du et eksempel på en fotoworkshop: https://www.theguardian.com/world/gallery/2024/sep/23/save-the-children-indonesia-syria-ukraine-hopes-future-pictures.
Vi inviterer deg til å tilpasse denne øvelsen til dine elevers spesifikke behov, blant annet ved å ta hensyn til nevrodiversitet. Når du tilpasser verktøy og aktiviteter for elever med nevrodiversitet, er det viktig å huske at det ikke handler om å behandle andre slik du selv ønsker å bli behandlet, men slik de ønsker å bli behandlet. Spør, lytt og vær åpen for ulike måter å lære og engasjere seg på.
Referanser
Dette verktøyet er tilpasset av One Resilient Earth, basert på Re-Imaginary-ressursene.
Finnegan, W. (2022). ‘It’s beautiful, living without fear that the world will end soon’ – digital storytelling, climate futures, and young people in the UK and Ireland. Children’s Geographies, 21(5), 898–913. https://doi.org/10.1080/14733285.2022.2153329
Glaw, X., Inder, K., Kable, A., & Hazelton, M. (2017). Visual Methodologies in Qualitative Research: Autophotography and Photo Elicitation Applied to Mental Health Research. International Journal of Qualitative Methods, 16(1). https://doi.org/10.1177/1609406917748215
