Для чого використовувати цей інструмент?

Інструмент «Дати природі час» призначений для заохочення окремих осіб та груп до поглиблення зв’язку з природою через занурення в навколишнє середовище та усвідомлені переживання. Цей інструмент є запрошенням уповільнити темп життя, відновити зв’язок із природою та оцінити її глибокий вплив на наше життя. Завдяки таким заходам, як «Пригоди в природі», учасники беруть участь у неструктурованих іграх на свіжому повітрі, рефлексії та дослідженні, що дозволяє їм на власному досвіді відчути безліч переваг природи.

Дії в цьому інструменті

Завдання 2.4.1. Повільна прогулянка на природі

Завдання 2.4.2: Практика “місця для сидіння”

Завдання 2.4.3. Пригоди на природі

Завдання 2.4.4: Запуск повітряних зміїв

Завдання 2.4.5. Мистецтво на основі природи

Завдання 2.4.1. Повільна прогулянка на природі

Огляд

Це завдання пропонує учням повільно і усвідомлено прогулятися природним простором, зосередившись на диханні та відчуттях. Рухаючись у спокійному темпі та налаштовуючись на оточення, учасники можуть розвинути присутність і самосвідомість, поглиблюючи свій зв’язок з природою. Простота вправи дозволяє адаптувати її до різних умов і розмірів груп, пропонуючи основоположний досвід, що підтримує емоційний добробут та доповнює практики, спрямовані на формування внутрішньої стійкості.

 

Зв’язок із навчальною програмою

• Фізична культура та здоров’я
• Під час перерв між уроками або заняттями

Набуті компетентності

• Саморефлексія, присутність, самосвідомість

Основна інформація

• Вік: 6+
• Тривалість: 5-20 хвилин
• Розмір групи: Відкрита
• Необхідні матеріали/простір: Немає
• Місце: На відкритому повітрі

Підготовка

• Практикуйте усвідомлене ходіння, включаючи виконання вказівок, наведених у вправі 1.2.3.

Компетентності/завдання, які слід спочатку виконати вчителю:

• Немає

Кроки

1. Приведіть групу в тихе місце на природі, де є стежка або галявина, де можна прогулятися.
2. Запросіть учнів зробити кілька глибоких вдихів разом і заохотьте їх продовжувати глибоко дихати протягом усього вправи.
3. Запросіть учнів прогулятися на природі якомога повільніше, продовжуючи глибоко дихати. Дозвольте їм знайти ритм дихання і ходьби, який їм найбільше підходить, демонструючи дуже повільну ходьбу.
   

   Під час дослідження стежки Джейн Гудолл у Будапешті ми провели вправу «Повільна прогулянка на природі». PФото: Кармело Замора, REAL School Budapest

4. 4. Запросіть учнів піти в тому напрямку або по тій стежці, яка їм подобається. Основна увага повинна бути зосереджена на ходьбі та диханні, залишаючи учням достатньо часу для вивчення природного оточення. Залежно від віку учнів, можна запропонувати їм залишатися в місцях, де вони можуть бачити вчителя і бути поміченими ним.
5. Наприкінці вправи запросіть учнів, які бажають, поділитися своїми враженнями від виконання вправи на природі. Можна запросити учнів розповісти, чи помітили вони якісь звуки, запахи, кольори або текстури в природі навколо себе. Можна запросити їх поміркувати над елементами, яких вони раніше не помічали.
6. Запропонуйте учням регулярно практикувати повільну ходьбу на природі, щоб посилити їхній зв’язок із собою та природою.

Що робити й чого не робити

Що робити

• Заохочуйте учнів ходити дуже повільно
• Покажіть, як повільно ходити, коли учні виконують вправу

Чого не робити

• Не очікуйте, що вправа буде виконана ідеально з першого разу. Дайте учням час регулярно виконувати вправу.

Адаптація

Ми пропонуємо вам адаптувати цю діяльність до конкретних потреб ваших учнів, зокрема, враховуючи їхнє різноманіття. Адаптуючи інструменти та завдання для учнів з нейрорізноманітністю, зверніть увагу, що йдеться не про те, як ви хочете, щоб ставилися до вас, однак про те, як вони хочуть, щоб ставилися до них. Запитуйте, слухайте та будьте відкриті до різних способів навчання та взаємодії.

Якщо учні не можуть ходити, заохочуйте їх глибоко дихати на природі.

Можливі поєднання з іншими інструментами 

Цю діяльність можна проводити регулярно, щоб сприяти покращенню самопочуття дітей та молоді, а також вона може доповнювати всі заходи, що здійснюються в рамках компетентності 1 «Дбати про емоції та травми, пов’язані з кліматом».

Використані джерела

За матеріалами практики усвідомленого ходіння Тік Нат Хана:

• ICPPD. (2014, May 29). 5 Thich Nhat Hanh – Simple Mindfulness – Mindful walking [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=YSOKte6TeMI 
• Thich Nhat Hanh | Plum Village. (n.d.). Plum Village. https://plumvillage.org/about/thich-nhat-hanh 
• Lion’s Roar. (2024, October 9). Thich Nhat Hanh’s walking meditation. https://www.lionsroar.com/walking-meditation-thich-nhat-hanh/ 
• Louv, R. (2008). Last Child in the Woods: Saving Our Children from Nature-Deficit Disorder. https://richardlouv.com/books/last-child/ (Highlights the benefits of unstructured play in nature for cognitive and emotional development)
• Kuo, M., Barnes, M., & Jordan, C. (2019). Do experiences with nature promote learning? converging evidence of a Cause-and-Effect relationship. Frontiers in Psychology, 10. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.00305 (Shows that time in nature improves attention, learning, and creativity

 

Завдання 2.4.2: Практика “місця для сидіння”

Огляд

Практика “Місце для сидіння” — це потужний інструмент для розвитку зв’язку учнів із природою. Вона передбачає проведення тихого, цілеспрямованого часу на природі, спостереження за навколишнім середовищем та рефлексію щодо досвіду як індивідуально в щоденнику, так і разом у групі.

Зв’язок із навчальною програмою

• Природничі науки, мистецтво, мова та література.

Набуті компетентності

• Системне мислення, емпатія, взаємопов’язане мислення, присутність, самосвідомість.

Основна інформація

• Вік: 6+
• Тривалість: 10-20 хвилин
• Розмір групи: відкрита
• Необхідні матеріали/простір: щоденник, олівець, кольорові олівці
• Місце: на відкритому повітрі

Підготовка

• Спочатку спробуйте вправу самі
• Принесіть щоденники для учнів

Компетентності/завдання, які слід спочатку виконати вчителю:

• Немає

Steps  in the activity

1. Вступ
2. Процес відбору
3. Практика
4. Рефлексія

Кроки 

Крок 1: Вступ до практики місце для сидіння»

1. Визначте тривалість практики «місце для сидіння». Зазвичай 10-20 хвилин — це хороший початок. Коригуйте тривалість залежно від віку та здатності учнів зосереджувати увагу.
2. Почніть з пояснення учням мети практики «місце для сидіння». Наголосіть, що її мета — налагодити глибший зв’язок із природою, покращити навички спостереження та розвинути почуття спокою й усвідомленості.
3. Залучіть учнів до розмови про те, чому проведення часу на природі може бути корисним, особливо в контексті кліматичної стійкості. Обговоріть, як перебування на природі може допомогти нам краще зрозуміти та оцінити навколишнє середовище.
4. Встановіть правила для часу, проведеного в місці для сидіння, наприклад:
   • Залишайтеся тихими і уникайте відволікаючих факторів (не розмовляйте, не користуйтеся телефонами та іншими пристроями).
   • Залишайтеся на одному місці: рухи повинні бути мінімальними.
   • Спостерігайте за допомогою 4 органів чуття — зору, слуху, нюху та дотику.

 

Крок 2: Вибір місця для сидіння

1. Допоможіть учням вибрати місце для сидіння. Це має бути безпечне, зручне місце на природі, де вони можуть сидіти тихо і ніхто не буде їм заважати. Це може бути місце в шкільному саду, парку, лісі або навіть тихий куточок з рослинами або деревами.
2. Заохотьте учнів вибрати місце, куди вони зможуть регулярно повертатися. Мета полягає в тому, щоб відвідувати одне й те саме місце неодноразово, щоб спостерігати за змінами та налагодити зв’язок із цим простором.
3. Перед тим, як учні вирушать до свого місця для сидіння, допоможіть їм зосередити увагу за допомогою короткої вправи на усвідомлення. Це може бути глибоке дихання або зосередження на звуках навколо них. Нагадайте їм рухатися повільно і тихо, поважаючи природне середовище.

Крок 3: Практика “місця для сидіння”

1. Коли учні займуть свої місця для сидіння, запропонуйте їм почати з простого спостереження за оточенням. Заохотьте їх звернути увагу на дрібні деталі: колір листя, шум вітру, відчуття землі під ногами.
2. Через кілька хвилин дайте підказки, щоб допомогти учням зосередитися на своїх думках. Приклади:
   • Що вам здається найцікавішим?
   • Як змінюється оточення з часом?
   • Які почуття чи думки виникають, коли ви сидите тут?
   • Які елементи природи ви можете торкнутися у своєму місці?
3. Заохотьте учнів записати свої спостереження в зошиті або щоденнику. Вони можуть писати, малювати або навіть створювати вірші чи оповідання на основі своїх вражень. Залиште місце для творчості, оскільки учні можуть захотіти малювати, писати оповідання або складати короткі твори на тему природи, натхненні своїми спостереженнями в місці для сидіння.

Крок 4: Обмін досвідом та завершення

1. Після закінчення часу, відведеного на «місце для сидіння», зберіть групу, щоб поділитися враженнями. Це може бути коротке коло, де учні описують, що вони спостерігали, як вони себе почували та які висновки зробили.

Що робити й чого не робити

Що робити

• Заохочуйте всіх учнів знайти місце. Декому може знадобитися допомога у виборі місця або зосередженні на ньому. Надайте додаткову підтримку таким учням. Інші можуть природно тягнутися до певного місця і насолоджуватися досвідом з самого початку.
• Сприяйте позитивній взаємодії. Визнайте і схвалюйте різні способи, якими учні зв’язуються зі своїм місцем для сидіння — чи то через ескізи, записи в щоденнику, чи просто сидячи тихо.

Чого не робити

• Не змушуйте до участі. Якщо учень не зацікавлений або не може виконувати завдання, не наполягайте. Натомість обережно виведіть його з групи, щоб мінімізувати відволікання інших.
• Але також не ігноруйте відстороненість! Якщо учень здається відстороненим, розпочніть індивідуальну розмову, щоб знайти способи зробити завдання більш значущим або доступним для нього.

Адаптація

Ми пропонуємо вам адаптувати цю діяльність до конкретних потреб ваших учнів, зокрема, враховуючи їхнє різноманіття. Адаптуючи інструменти та завдання для учнів з нейрорізноманітністю, зверніть увагу, що йдеться не про те, як ви хочете, щоб ставилися до вас, однак про те, як вони хочуть, щоб ставилися до них. Запитуйте, слухайте та будьте відкриті до різних способів навчання та взаємодії.

Для молодших учнів або тих, хто може мати труднощі з сидінням на одному місці, розгляньте підхід, заснований на іграх. Почніть з простої гри, наприклад, хованки на природі, а потім дайте дітям трохи часу на самоті в обраному ними місці. Це може слугувати вступом до практики «місця для сидіння» в більш ігровій та цікавій формі.

Використані джерела

• Louv, R. (2008). Last Child in the Woods: Saving Our Children from Nature-Deficit Disorder. https://richardlouv.com/books/last-child/ (Highlights the benefits of unstructured play in nature for cognitive and emotional development)
• Gray, P. (2011). The Decline of Play and the Rise of Psychopathology in Children and Adolescents. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ985541.pdf (Emphasizes the importance of free play in natural settings for mental health and resilience)
• Darwin, C. (1872). Origin of Species: sixth British edition, p. 429 https://darwin-online.org.uk/Variorum/1872/1872-429-c-1869.html 
• Kuo, M., Barnes, M., & Jordan, C. (2019). Do experiences with nature promote learning? converging evidence of a Cause-and-Effect relationship. Frontiers in Psychology, 10. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.00305 (Shows that time in nature improves attention, learning, and creativity).
• Sando, O. J., Kleppe, R., & Sandseter, E. B. H. (2021). Risky Play and Children’s Well-Being, Involvement and Physical activity. Child Indicators Research, 14(4), 1435–1451. https://doi.org/10.1007/s12187-021-09804-5 (Discusses how outdoor activities that involve risk-taking build resilience and

Завдання 2.4.3. Пригоди на природі

Огляд

«Пригоди на природі» — це гнучка діяльність на свіжому повітрі, яка запрошує учнів досліджувати, спостерігати та взаємодіяти з природою через різні керовані або самостійні заняття. Хай то похід лісом, сплав на каное по спокійному озеру, ночівля під зорями або вільні ігри на природі, «Пригоди на природі» сприяють глибшому зв’язку з собою, іншими людьми та навколишнім світом. Завдання розроблено з метою посилити почуття дива та захоплення, зануривши учнів у різноманітні природні середовища, а також розвинути їхню стійкість до труднощів, з якими вони стикаються в природі. Наголошуючи на гнучкості, дослідженні та рефлексії, освітяни можуть забезпечити учням змістовні досвіди, що відповідають їхнім різноманітним потребам та інтересам. Кожна пригода стає унікальною нагодою для зростання, навчання та налагодження зв’язків.

Зв’язок із навчальною програмою

• Фізичне виховання та здоров’я, екскурсії та походи, природознавство, географія.

Набуті компетентності

• Саморефлексія, взаємопов’язане мислення, зв’язок з природою, адаптивність, емоційна грамотність та саморегуляція.

Основна інформація

• Вік: 6+
• Тривалість: 60 хвилин або більше (можна продовжити або скоротити за потреби)
• Кількість учасників: гнучка, залежно від місця проведення та кількості фасилітаторів.
• Необхідні матеріали/простір:
• Зручний одяг та взуття для прогулянок на свіжому повітрі.
• Зошити, ручки, а також, за бажанням, довідники про природу або польові зошити.

Підготовка

• Переконайтеся, що ви заздалегідь знаєте місце проведення. Дуже важливо заздалегідь відвідати місце та провести оцінку ризиків для даного виду діяльності.

Компетентності/завдання, які слід спочатку виконати вчителю:

• Можливо, вам знадобиться попередній досвід у різних видах діяльності або допомога місцевого гіда чи експерта
  

  Учні встановлюють намети, щоб провести ніч під зоряним небом: Фото: Кармело Замора, REAL School Budapest

   

Незалежно від того, чи це похід лісом, катання на каное по спокійному озеру, кемпінг під зорями чи вільні ігри на природі, є низка кроків, які допоможуть вам розпочати:

Крок 1: Перед тим, як вирушити

1. Визначте мету. Визначте мету та завдання пригоди на природі. Ви хочете розвинути уважність, командну роботу та вміння розв’язувати проблеми чи зв’язок з природою? Чітке визначення мети допоможе адаптувати досвід до потреб та інтересів групи, незалежно від того, чи це діти, дорослі чи змішана група.
2. Оберіть правильне середовище. Оберіть середовище, яке відповідає вашим намірам та потребам групи. Це може бути ліс, пляж, парк, річка або навіть міська зелена зона. Місце проведення визначатиме тип можливих заходів, таких як походи в ліс, катання на байдарках по озеру або вільні ігри на лузі.
3. Створіть безпечну та інклюзивну атмосферу. Це передбачає підготовку до таких викликів, як погода, рельєф місцевості та динаміка групи.
4. Розгляньте можливість запропонувати різноманітні можливості для залучення учасників. Не всі учні будуть взаємодіяти з природою однаково. Деякі можуть віддавати перевагу активним видам відпочинку, таким як піші прогулянки або катання на байдарках, а інші можуть отримувати задоволення від спокою, наприклад, медитації під деревом або малювання пейзажів. Запропонуйте різні види діяльності, щоб задовольнити різноманітні інтереси та рівні комфорту, і дозвольте учням вибрати те, що їм до вподоби.
5. Будьте готові адаптувати діяльність відповідно до енергії групи, погодних умов або несподіваних відкриттів. Гнучкість дозволяє спонтанно виникати моментам навчання, таким як зустріч з дикими тваринами або спостереження за унікальним природним явищем, що може призвести до глибшого залучення та навчання.

Крок 2: На природі

1. Повідомте правила безпеки та встановіть межі, наприклад, визначені зони для дослідження та очікувані норми поведінки, щоб захистити учнів та навколишнє середовище.
2. Заохочуйте учнів досліджувати та відкривати нове у своєму темпі. Стимулюйте цікавість і дайте учням можливість самостійно обирати шлях — чи то слідувати стежкою, бродити по струмку, підійматися на пагорб, чи просто сидіти тихо й спостерігати. Акцент робіть на безпосередньому досвіді спілкування з природою, що сприяє розвитку почуття дива та особистого зв’язку з нею.
3. Заохочуйте учнів пізнавати природу з почуттям грайливості, чи то через будівництво укриття, ігри на природі, чи створення мистецтва з підручних матеріалів. Радість і гра є потужними інструментами для налагодження зв’язків і навчання.
4. Керуйтеся цікавістю. Ставте відкриті запитання і заохочуйте учнів задавати свої. «Що ви тут помітили? Що вас здивувало? Які відчуття викликає у вас це місце?»
5. Після дослідження зберіть групу для обговорення та обміну думками. Це може бути групове обговорення, розповіді, ведення щоденника або творча самовираження, наприклад, малювання чи написання віршів. Заохочуйте учнів поміркувати над тим, що вони помітили, що відчули та що дізналися про себе, інших і навколишній світ.

Адаптація

Ми пропонуємо вам адаптувати цю діяльність до конкретних потреб ваших учнів, зокрема, враховуючи їхнє різноманіття. Адаптуючи інструменти та завдання для учнів з нейрорізноманітністю, зверніть увагу, що йдеться не про те, як ви хочете, щоб ставилися до вас, однак про те, як вони хочуть, щоб ставилися до них. Запитуйте, слухайте та будьте відкриті до різних способів навчання та взаємодії.

Використані джерела

Це завдання було створено REAL School Budapest.

• Louv, R. (2008). Last Child in the Woods: Saving Our Children from Nature-Deficit Disorder. https://richardlouv.com/books/last-child/ (Highlights the benefits of unstructured play in nature for cognitive and emotional development)
• Ewert, A., & Yoshino, A. (2011). The influence of short-term adventure-based experiences on levels of resilience. Journal of Adventure Education and Outdoor Learning, 11(1), 35–50. https://doi.org/10.1080/14729679.2010.532986
• Gray, P. (2011). The Decline of Play and the Rise of Psychopathology in Children and Adolescents. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ985541.pdf (Emphasizes the importance of free play in natural settings for mental health and resilience)
• Kuo, M., Barnes, M., & Jordan, C. (2019). Do experiences with nature promote learning? converging evidence of a Cause-and-Effect relationship. Frontiers in Psychology, 10. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.00305  (Shows that time in nature improves attention, learning, and creativity).
• Sando, O. J., & Kleppe, R. (2019). Enabling Risky Play in Early Childhood Education and Care: The Importance of the Physical Environment.(Discusses how outdoor activities that involve risk-taking build resilience and problem-solving skills in children).

 

Завдання 2.4.4: Запуск повітряних зміїв

Огляд

Створіть екологічний повітряний змій, щоб дослідити екологічні матеріали, поєднати рух і розваги, поміркувати над впливом кліматичних змін на вітрові потоки та набути практичних навичок з математики.

Зв’язок із навчальною програмою

• Природничі науки, громадянська та соціальна освіта, математика, мистецтво, практика та професійна освіта

Набуті компетентності

• Системне мислення, взаємопов’язане мислення, емпатія

Основна інформація

• Вік: 9+
• Тривалість: 2-3 години
• Кількість учасників: до 30
• Рівень складності: від початкового до просунутого, залежно від матеріалів, обраних для виготовлення повітряного змія
• Місце проведення: у приміщенні (кроки 1 і 2), на відкритому повітрі (кроки 2 і 3)
• Залучення зовнішніх зацікавлених сторін: ні
• Необхідні матеріали/простір:

• Повітряний змій з переробленого паперу
  •  папір із журналів або газет
  •  легка пряма дерев’яна паличка
  •  легка гнучка металева паличка
  •  клей
  •  скотч
  •  ножиці
  •  мотузка
• Перероблений пластиковий повітряний змій
  • пластиковий пакет
  • легкі, прямі дерев’яні палички або соломинки
  • прикраси для хвоста (пір’я, блискучий папір/тканина тощо)
  • скотч
  • ножиці
  • мотузка
  • ніж
• Листяний повітряний змій
  
  • сухе листя 
  • мотузкаТакож можуть знадобитися:

     

  • натуральні палички (прямі та легкі) 
  • голка та нитка

Підготовча робота

• Визначте, які матеріали будуть використовуватися для виготовлення повітряного змія та як їх зібрати.

Компетентності/завдання, які слід спочатку виконати вчителю:

• Було б корисно виготовити повітряного змія для себе, перш ніж робити це з учнями.

Рівні/етапи виконання завдання

1. Рухатися як вітер
2. Зробити повітряних зміїв
3. Запустити повітряних зміїв

Крок 1: Рухатися як вітер

1. Представте рухливу гру «Рухайтеся, як вітер», в якій учні уявляють себе вітром і травою/соломою, що рухаються під подувом вітру.
2. Попросіть учнів утворити пари, де один учень буде вітром, а інший — травою/соломою. Трава починає стояти прямо, руки розслаблені вздовж тіла. Вітер, використовуючи тільки одну руку, ніжно рухає тіло трави. Трава слідує за легким тиском, і як тільки вітер відпускає, трава м’яко повертається у вертикальне, розслаблене положення.
3. Покажіть, як працює гра, з допомогою добровольця. Наприклад: вітер може легенько підняти руку трави; натиснути на бік одного плеча, змусивши тіло нахилитися вбік; натиснути на поглиблення коліна; натиснути на стегно спереду або ззаду; або натиснути в різних точках уздовж хребта. Експериментуйте (обережно) зі швидкістю, силою натиску, швидкістю зняття натиску тощо.
4. Встановіть правила гри та ознайомте з ними учнів. Правила такі:

• • Не розмовляти
  • Трава не може рухати ногами (так само як рослини не можуть рухати корінням). Вітер може вільно рухатися.
  • Вітер не штовхає, якщо зустрічає опір, і не торкається голови або інших частин тіла, які є забороненими або яких Трава не хоче, щоб до них торкалися.
  • Вітер і трава можуть вільно піти/припинити вправу в будь-який момент, якщо відчувають дискомфорт або небезпеку. Нагадайте учням, що вони несуть відповідальність за своє тіло та межі.

5. Приблизно через 30-60 секунд попросіть учнів помінятися ролями, і дайте їм ще 30-60 секунд, щоб пограти з рухами.

 

Крок 2: Зробіть повітряних зміїв

1. Почніть з того, що запитайте учнів, як, на їхню думку, можна зробити повітряного змія з екологічних матеріалів. Скористайтеся цією нагодою, щоб підкреслити, що існує багато способів бути екологічним і зробити повітряного змія. Приклади різних способів зробити повітряного змія з екологічних матеріалів:
   • Базовий: Повітряний змій з переробленого паперу
   • Середній: Повітряний змій з переробленого пластику
   • Просунутий: Повітряний змій з листя
2. Вирішіть, які матеріали використовувати. Найпростіший варіант – вчитель сам вибирає матеріали, і всі роблять однакові повітряні змії. Складніший і креативніший варіант – учні працюють в групах і самі вибирають матеріали. Це вимагає більше занять, часу і підготовки.
3. Запитайте учнів, які навички потрібні для виготовлення повітряної змії. Ви можете згадати про терпіння, цілеспрямованість і акуратність, якщо вони не були названі.
4. Роздайте або попросіть учнів зібрати матеріали, залежно від того, який тип повітряного змія ви обрали. Якщо вони збирають матеріали самостійно вдома (перероблення) або на природі (листя, палички), вам потрібно виділити на це час і запланувати виготовлення повітряного змія на пізніше.
5. Виготовлення повітряного змія буде виглядати по-різному, залежно від обраного способу виготовлення. Дивіться навчальні відео вище, щоб дізнатися більше. Один зі способів включити математику — поговорити про форму повітряного змія (ромб, квадрат) і дати учням точні виміри, які вони мають використовувати під час виготовлення повітряного змія.
6. Запитайте учнів, яка погода, на їхню думку, потрібна для того, щоб їхній повітряний змій добре літав. Наприклад, маленький повітряний змій з листка або паперу, ймовірно, буде добре літати при меншому вітрі, ніж більший повітряний змій із пластикового пакета, зроблений з паличок.

Крок 3: Запускайте повітряних зміїв

1. Виберіть відповідне місце і запускайте повітряних зміїв, коли погода оптимальна.
2. Попросіть учнів поділитися своїми враженнями від запуску повітряних зміїв. Підказки:
   • Які відчуття викликав запуск повітряного змія?
   • Що для вас означає/на що нагадує повітряний змій?
   • Що він означає в історичному контексті/для інших людей? (наприклад, мир)
   • Як повітряний змій може літати?
   • Як зміниться вітер у зв’язку зі зміною клімату? (наприклад, більш екстремальні погодні умови та шторми).

‚
З готовими повітряними зміями учні насолоджувалися їх запуском у ідеальний вітряний день. Фото: Сьєрра де Лью, REAL School Budapest

Що робити й чого не робити

Якщо ваші учні зараз легко піддаються стресу або розчаруванню, ви можете вибрати більш міцні матеріали, щоб уникнути розчарування через постійне ламання/розривання матеріалів.

Адаптація

Ми пропонуємо вам адаптувати цю діяльність до конкретних потреб ваших учнів, зокрема, враховуючи їхнє різноманіття. Адаптуючи інструменти та завдання для учнів з нейрорізноманітністю, зверніть увагу, що йдеться не про те, як ви хочете, щоб ставилися до вас, однак про те, як вони хочуть, щоб ставилися до них. Запитуйте, слухайте та будьте відкриті до різних способів навчання та взаємодії.

Якщо дотик/штовхання не підходять для вашої групи учнів, ви можете замість цього використовувати таку рухову вправу:

• Замість того, щоб учні використовували свої тіла/руки, щоб зобразити вітер і торкатися інших, вони стануть трохи далі один від одного і просто зображуватимуть вітер, що дме в певних напрямках, та реакцію трави на вітер.

Використані джерела

Ця активність була розроблена Climate Creativity.

• Risnanosanti, R., Ristontowi, R., & Ramadianti, W. (2024, January 31). Mathematics concepts in making kites as a tool in Ethno-STEM based learning. International Journal of STEM Education for Sustainability. https://journal.gmpionline.com/index.php/ijses/article/view/301/234

 

Завдання 2.4.5. Мистецтво на основі природи

Огляд

Це завдання зосереджується на використанні природних матеріалів і ландшафтів як засобів художнього вираження, що з’єднують людей з навколишнім середовищем через творчі зусилля. Прикладами мистецтва на основі природи є створення мандали на основі природи або глиняного обличчя на дереві. Створення мандали з зібраних гілок, каменів, квітів і листя допомагає розвинути споглядальне ставлення до природи, одночасно сприяючи співпраці. Воно також має бути тимчасовим і допомагає замислитися над нашим ставленням до часу, включаючи циклічність життя. Створення глиняних облич на деревах може допомогти ввести тему спілкування між рослинами, а також роздуми про анімізм.

Зв’язок із навчальною програмою

• Мистецтво, наука

Набуті компетентності

• Системне мислення, взаємопов’язане мислення, емпатія.

Основна інформація

• Вікова група: 7+
• Тривалість: 45-60 хвилин
• Розмір групи: відкрита
• Рівень складності: базовий
• Необхідні матеріали/простір: залежить від обраного виду мистецтва
• Місце: на відкритому повітрі
• Залучення зовнішніх зацікавлених сторін: не обов’язково. Було б добре залучити місцевого спеціаліста по ленд-арт.

Підготовча робота

• Дізнайтеся більше про ленд-арт та/або мандали.

Компетентності/завдання, які слід спочатку виконати вчителю:

• Ні

Кроки

1. Приведіть учнів у місце на природі, де їм дозволено збирати природні матеріали та де є простір для створення скульптур, асамбляжів та інсталяцій.
2. Дозвольте учням дослідити простір та відзначити можливі матеріали для їхніх творів, а також місця, де вони могли б творити разом. Матеріалом для їхніх творів мають бути переважно опале листя, гілки або квіти, що вже відцвіли, а також невеликі камінці та інші мінерали, які можна легко перемістити і повернути на місце. Збирання матеріалу не повинно шкодити місцевій екосистемі.
3. Створіть невеликі групи по 5-6 учнів і дайте їм час зібрати матеріал для своїх творів мистецтва з природних матеріалів індивідуально або в групі.
4. Запросіть учнів створити тимчасовий витвір мистецтва з зібраного матеріалу. Учнів можна запросити створити мандалу з зібраних природних матеріалів. Їм також можна дати підказку або завдання, зосереджене на зображенні екологічної кризи та/або відновлюваного майбутнього.
   
   Учні співпрацюють над дизайном та створенням власного витвору ленд-арту. Фото: Кармело Замора, REAL School Budapest
5. Після завершення робіт запросіть учнів подивитися на роботи інших учнів. Це може бути гарною нагодою для роздумів про зібрані та використані учні матеріали (наприклад, які види були використані, яку роль відіграє цей вид в екосистемі) та для ознайомлення учнів з різними видами рослин, що ростуть у їхньому оточенні.
   

   Учні діляться своїми мандалами на тему природи з однокласниками: Фото: Кармело Замора, REAL School Budapest

    

6.  

   Запросіть учнів поділитися тим, що вони хотіли зобразити, та своїми враженнями від колективної роботи. Ви також можете запросити учнів поміркувати над новими поглядами, які вони, можливо, отримали щодо екологічної кризи та/або відновлення. Ви також можете поміркувати над практикою створення мандал, якщо ви обрали саме її, щоб підкреслити, що насправді означає створення мандал у буддистській традиції. Це допоможе виховати у учнів почуття поваги до своїх творінь.

7. Після завершення заняття запросіть учнів розібрати свої роботи та повернути матеріали на місце, звідки вони їх взяли. Це може бути нагодою підкреслити роль здорового ґрунту, збагаченого органічними речовинами, для здоров’я місцевої екосистеми.

Що робити й чого не робити

Що робити

• Ретельно підберіть місце
• Проведіть це завдання наприкінці літа або восени, щоб скористатися різноманітністю листя та опалих плодів.

Чого не робити

• Не пошкоджуйте рослини під час виконання завдання
• Не вибирайте дуже маленьке місце, де велика кількість учнів може пошкодити рослини, що ростуть у ґрунті

 

Адаптація

Ми пропонуємо вам адаптувати цю діяльність до конкретних потреб ваших учнів, зокрема, враховуючи їхнє різноманіття. Адаптуючи інструменти та завдання для учнів з нейрорізноманітністю, зверніть увагу, що йдеться не про те, як ви хочете, щоб ставилися до вас, однак про те, як вони хочуть, щоб ставилися до них. Запитуйте, слухайте та будьте відкриті до різних способів навчання та взаємодії.

Якщо деякі учні не відчувають себе комфортно на відкритому повітрі та не хочуть збирати листя чи інші рослини, заохотьте їх збирати матеріал разом, а не індивідуально.

Якщо учень не може легко пересуватися в просторі або підбирати матеріал, призначте невелику групу, яка буде працювати з ним і допоможе йому зібрати матеріал, який він хотів би мати.

Можливі поєднання з іншими інструментами

Цю роботу можна проводити регулярно, щоб сприяти добробуту дітей та молоді, а також як доповнення до всіх заходів, що проводяться в рамках компетентності 1 «Дбати про кліматичні емоції та травми».

Використані джерела

• The Mandala Project:  https://www.mandalaproject.org/index.html 
• Henderson, P., Rosen, D., & Mascaro, N. (2007). Empirical study on the healing nature of mandalas. Psychology of Aesthetics, Creativity, and the Arts, 1(3), 148–154. https://doi.org/10.1037/1931-3896.1.3.148 
• Maciel, K. F. K., Fuentes-Guevara, M. D., Da Silva Gonçalves, C., Mendes, P. M., De Souza, E. G., & Corrêa, L. B. (2021). Mobile mandala garden as a tool of environmental education in an early childhood school in Southern Brazil. Journal of Cleaner Production, 331, 129913. https://doi.org/10.1016/j.jclepro.2021.129913 
• Wong, W., Zhang, D., Hu, J., & U, C. (2024). Improving emotional and social development in preschool children: Exploring the effects of Mindfulness‐Based Mandala intervention in social Work practice in Macao. Child & Family Social Work. https://doi.org/10.1111/cfs.13223 

Матеріали

Деякі фотографії мандал на тему природи:

https://www.discoveringanew.com/blog-4/nature-mandalas-nature-activity-for-kids 

Художники, які використовують природні матеріали для створення мистецтва:

https://www.shonawilson.com/artwork/2011/ 

https://andygoldsworthystudio.com/archive/