Для чого використовувати цей інструмент?
Світ, в якому ми живемо сьогодні, спочатку існував у уяві. Міста, в яких ми живемо, смартфони, які ми тримаємо в руках, еко-селища, які ми створили… спочатку були візією, науковою фантастикою або мрією в уяві людей. Численні художники та дизайнери завжди досліджували та експериментували з різними баченнями майбутнього. Вони занурюються в різні можливі варіанти майбутнього, не обмежуючись тим, як виглядає світ сьогодні. Розширення уяви є необхідним для втілення в життя більш стійкого до кліматичних змін та регенеративного світу, а також для створення радості та захоплення під час роботи над розв’язанням проблем, пов’язаних із впливом кліматичних змін.
Дії в цьому інструменті
Завдання 4.1.1. Дослідження мистецтва соларпанк
Завдання 4.1.2. Фотографія майбутнього
Завдання 4.1.3. Дослідження паралельних світів
Завдання 4.1.1. Дослідження мистецтва соларпанк
Огляд
Соларпанк — це художній та літературний рух, який уявляє та працює над втіленням сталого майбутнього, пов’язаного з природою та спільнотою. Досліджуючи зображення або тексти руху соларпанк, учні можуть замислитися над альтернативними баченнями майбутнього, що розширює уяву та надихає або спонукає до дій.
Зв’язок із навчальною програмою
- Мистецтво, мова та література, громадянська освіта та соціальні науки.
Набуті компетентності
- Оригінальність, уява, дослідницьке мислення, активна надія
Основна інформація
- Вікова група: 6+
- Тривалість: від 20 хвилин до декількох занять по 45-60 хвилин
- Розмір групи: Відкритий
- Рівень складності: базовий
- Необхідні матеріали/простір: Монітор, дошка або телевізор для проекції зображень творів мистецтва, або роздруківки. Якщо ви розглядаєте можливість творчості, матеріали для малювання, живопису, колажування або іншого дизайну соларпанк-світів.
- Місце: у приміщенні (або на відкритому повітрі, як запропоновано в адаптації)
- Залучення зовнішніх зацікавлених сторін: Не обов’язково. Соларпанк-художники вітаються.
Підготовча робота
Виберіть твори соларпанк, які можуть резонувати з вашим місцевим контекстом та/або резонувати з деякими учнями, які не є уродженцями місця, де знаходиться школа, організація або університет.
Компетентності/завдання, які слід спочатку виконати вчителю:
Для додаткового поглибленого вивчення:
- Колесо кліматичних емоцій (1.2.1)
- Розділ «Занурення під воду» моделі «Айсберг» (3.4.1)
Рівні виконання завдання
- Дослідження
- Створення
- Відкриті діалоги
Рівень 1: Дослідження
Кроки
- Коротко розкажіть учням, що таке рух соларпанк.
- Покажіть групі обрані вами зображення або відео про соларпанк із бібліотеки ресурсів та інших джерел. Не соромтеся додавати до бібліотеки нові матеріали, якщо знайдете відповідні твори мистецтва про соларпанк. Під час пошуку творів мистецтва про соларпанк також можна дослідити «афрофутуризм». Зображення мають на меті підкреслити різноманітність можливих варіантів майбутнього з нульовим рівнем викидів, сталого розвитку або відновлення. Дайте учням час, щоб вони могли переглянути різні зображення або відео.
- Запросіть учнів поміркувати над такими питаннями:
- Що вони очікували або не очікували побачити на зображеннях або у фільмах, включаючи те, що їх здивувало в негативному, позитивному або нейтральному сенсі?
- Що їм подобається в цих баченнях?
- Що, на їхню думку, бракує?
- Що вони хотіли б бачити більше в сьогоденні?
- Додатково (глибший рівень роздумів 1):
- Які відчуття викликало дослідження світів соларпанку?
- Чи сприяють емоції радості та цікавості щодо нульових викидів, сталого розвитку та відновлюваних світів до дій?
- Чи викликало перегляд зображень якісь сумні почуття? Якщо так, то чому?
- Чи є інші способи культивувати емоції радості та цікавості, крім перегляду соларпанк-творів мистецтва?
- Додатково (глибший рівень рефлексії 2):
- Які цінності, на вашу думку, лежать в основі соларпанк-світів?
- Чим вони відрізняються від цінностей, що лежать в основі світу навколо нас?
- Що потрібно на індивідуальному та колективному рівнях, щоб розвивати ці життєстверджуючі, регенеративні цінності?
Рівень 2: Створення
Кроки
- Після вивчення різних соларпанк-візій запросіть учнів індивідуально або колективно створити власні соларпанк-візії.
- Дозвольте учням сформувати групи за інтересами (тобто групи учнів, які поділяють ті самі візії або цінності) і придумати різні соларпанк-візії. Немає правильних чи неправильних візій, оскільки різні візії можуть мати різні цінності в своїй основі.
- Візії можуть бути створені у вигляді візуальних або мультимедійних творів мистецтва. Вони також можуть бути представлені у вигляді текстів, написаних від першої особи, що розповідають історії людей, які досліджують соларпанк-світи, або у вигляді коротких п’єс, дія яких відбувається в соларпанк-світах.
- Запросіть учнів або групи учнів представити свої бачення решті групи, включаючи питання, інтереси та/або цінності, що лежать в основі бачення.
Учні діляться та пояснюють свої соларпанк-візії з групою. Фото: Кармело Замора, REAL School Budapest
- Необов’язково (глибший рівень рефлексії):
- Як ви почувалися, створюючи свої соларпанк-світи?
- Чи відчуваєте ви натхнення або бажання вжити певних заходів у результаті цього створення?
- Чи виникають у вас якісь інші емоції?
Рівень 3: Відкриті діалоги
- Організуйте виставку та/або виступи створених соларпанк-творів мистецтва в школі. Це також може бути відкрито для ширшої спільноти.
- Організуйте загальношкільний або загальногромадський діалог про бачення майбутнього, обговоривши такі питання:
- Що ви очікували, а чого не очікували в цих баченнях?
- Що вам подобається або не подобається в цих баченнях?
- Що, на вашу думку, бракує?
- Що ви хотіли б бачити більше?
- За бажанням: поділіться цими баченнями та основними висновками місцевого діалогу з муніципалітетом або місцевою владою для натхнення.
Що робити і чого не робити
Що робити
- Заохочуйте використання різних форм мистецтва та засобів масової інформації для представлення бачень соларпанку
- Заохочуйте використання символів майбутнього замість точного зображення, оскільки для деяких учнів може бути надто складно намагатися ідеально зобразити майбутнє, яке вони уявляють.
- Заохочуйте повернення до бачення та його зміну з часом або продовження розмови: бачення слід розглядати не як (виключно) твір мистецтва, а як роботу, що знаходиться в процесі створення.
Чого не робити
- Не заохочуйте використання штучного інтелекту для створення соларпанк-візій, не зваживши багатогранні витрати та обмежені переваги такого підходу і не пояснивши їх учням.
- Не використовуйте ШІ для створення соларпанк-візій, не використовуючи це як можливість поставити під сумнів припущення та упередження, вбудовані в інструмент ШІ.
- Не оцінюйте соларпанк-візії.
Адаптація
Якщо ваші учні відчувають дискомфорт, ділячись своїми візіями з групою, створення соларпанк-візії може стати приводом для вправи з ведення щоденника. Для отримання додаткової інформації про «Ведення щоденника» див. картку вправи 2.1.1.
Як альтернативу рівня 2 на відкритому повітрі, знайдіть місце поблизу школи; це може бути міська площа, ландшафт, парк, природна зона або жвава вулиця. Опинившись у визначеному місці, попросіть учнів поміркувати над своїм баченням майбутнього для цього конкретного місця. Яким би було їхнє соларпанк-бачення цього місця? Запросіть учнів створити це бачення на місці або після повернення до класу.
Ми завжди запрошуємо вас адаптувати цю діяльність до конкретних потреб ваших учнів, зокрема з урахуванням їхньої нейрорізноманітності. Адаптуючи інструменти та діяльність для учнів з нейрорізноманітністю, зверніть увагу, що йдеться не про те, щоб ставитися до інших так, як ви хочете, щоб ставилися до вас, а про те, як вони хочуть, щоб до них ставилися. Запитуйте, слухайте та будьте відкриті до різних способів навчання та взаємодії.
Можливі поєднання з іншими інструментами
Це завдання можна інтегрувати в Лабораторію грамотності у плануванні варіантів майбутнього (4.2.2.) під час колективного уявлення бажаного майбутнього.
Використані джерела
Завдання розроблене One Resilient Earth.
De Meyer, K., Coren, E., McCaffrey, M., & Slean, C. (2020). Transforming the stories we tell about climate change: from ‘issue’ to ‘action.’ Environmental Research Letters, 16(1), 015002. https://doi.org/10.1088/1748-9326/abcd5a
Jensen, S. (2016). Empathy and Imagination in Education for Sustainability. Canadian Journal of Environmental Education, 21, 89–105. https://eric.ed.gov/?id=EJ1151868
Можливі ресурси
- SOLARPUNKS. https://www.solarpunks.club/
- XR SolarPunk Storytelling Showcase. https://www.solarpunkstorytelling.com/about/artwork/
- Rjukan Solarpunk Academy https://www.rjukansolarpunkacademy.com/
- Art Competition winners: Solarpunk 2019 https://atomhawk.com/resources/art-competition-2019-winners/
- Solarpunk artworks by Dustin Jacobus https://dustinjacobus.com/
Завдання 4.1.2. Фотографія майбутнього
Огляд
У цьому завданні учні мають поміркувати над змінами, яких вони хотіли б бачити у своїй громаді, використовуючи фотографію як символ цих змін. Це завдання може допомогти учням зменшити негативні емоції щодо свого майбутнього та перейти до більш позитивних емоцій, таких як цікавість і надія. Це завдання є скороченою та адаптованою версією завдання «Фотографія майбутнього» з ресурсів Re-Imaginary.
Зв’язок із навчальною програмою
- Мистецтво, громадянська освіта та суспільствознавство, географія, історія.
Набуті компетентності
- Уява, регенеративне мислення, дослідницьке мислення, здатність бачити перспективу, активна надія
Основна інформація
- Віковий діапазон: 12+
- Тривалість: від 15 хвилин до 3 годин
- Розмір групи: від 2 до 30
- Рівень складності: базовий
- Необхідні матеріали/простір: Ручка та папір для нотаток, телефон/фотоапарат для знімків або альтернативні варіанти (див. нижче).
- Місце проведення: на відкритому повітрі (альтернатива вказана нижче)
- Залучення зовнішніх зацікавлених сторін: Не обов’язково, але участь місцевих художників/фотографів може бути корисною.
Підготовча робота
- Підготуйте необхідне обладнання
Компетенції, які вчитель повинен спочатку відпрацювати:
- Може використовуватися в поєднанні з 4.2. Розвиток навичок грамотності майбутнього.
Етапи виконання завдання
- Вступ
- Фотографія
- Обговорення та рефлексія
Кроки
Крок 1: Вступ
- Дайте загальний огляд завдання, пояснивши учням, що їм буде запропоновано поміркувати над змінами та перетвореннями, які вони хотіли б бачити у світі у відповідь на кліматичні зміни та/або екологічну кризу, а потім вийти на вулицю і повернутися з однією фотографією, яка символізує ці зміни. Поясніть учням, що фотографія може бути настільки абстрактною або буквальною, наскільки кожна людина цього бажає. Вона також може бути зроблена інтуїтивно або за чіткою логікою.
- Запросіть учнів поміркувати над типами змін або перетворень, на які вони сподіваються у зв’язку зі зміною клімату. Це можна зробити за допомогою конкретного питання або питань, або залишити більш відкритим.
Крок 2: Фотографія
- Запросіть учнів провести деякий час наодинці і в тиші (приблизно 5 хвилин), прогулятися або посидіти і подивитися, що природно привертає їхню увагу на відкритому повітрі. Якщо це допоможе, можна робити нотатки.
- Запросіть учнів сфотографувати зображення, композицію або об’єкт, що символізує зміни. Заспокойте учнів, які можуть бути не впевнені, чому саме вони зробили цю фотографію. Поясніть їм, що під час обговорення вони зможуть відкрити для себе якесь значення.
Крок 3: Обговорення та рефлексія
- Запросіть учнів знову зібратися в невеликі групи по 3-5 осіб і поділитися своїми враженнями та фотографіями з групою, по черзі. Попросіть особу, яка сидить праворуч від того, хто говорить, робити нотатки для того, хто ділиться своїми враженнями. Кожній особі слід надати щонайменше 2 хвилини, щоб без перерв пояснити свою фотографію, та ще 2-3 хвилини, щоб інші члени групи могли поставити питання або поділитися своїми інтерпретаціями.
- Запросіть кількох добровольців поділитися ключовими висновками кожної групи з усіма учасниками.
- Опціонально: надайте можливість надіслати фотографії електронною поштою або завантажити їх на центральний комп’ютер, щоб ними можна було поділитися. Фотографії також можна роздрукувати і повісити в класі.
Що робити і чого не робити
- Не коментуйте якість фотографії. Це завдання не є майстер-класом з фотографії, а вправою для роздумів про зміни, яких хочуть досягти учні.
Адаптація
Ми завжди запрошуємо вас адаптувати цю діяльність до конкретних потреб ваших учнів, зокрема з урахуванням їхньої нейрорізноманітності. Адаптуючи інструменти та діяльність для учнів з нейрорізноманітністю, зверніть увагу, що йдеться не про те, щоб ставитися до інших так, як ви хочете, щоб ставилися до вас, а про те, як вони хочуть, щоб до них ставилися. Запитуйте, слухайте та будьте відкриті до різних способів навчання та залучення.
Якщо використання технологій не є бажаним, альтернативою може бути прохання до учнів намалювати/замалювати те, що природно привертає їхню увагу.
Для молодших груп (12-16 років) це завдання можна поєднати з екскурсією містом або районом, під час якої можна робити фотографії.
Приклад альтернативного семінару з фотографії можна знайти тут, для натхнення. Наприклад, якщо клас не може вийти на вулицю, учні можуть використовувати свої фотографії та колажі, щоб поміркувати над своїм майбутнім.
Можливі поєднання з іншими інструментами
Можливість використання інструменту 4.2 «Розвиток грамотності у плануванні варіантів майбутнього» до і після, щоб побачити, чи змінилося ставлення учнів до майбутнього після цих заходів. Чи змінилося їхнє бачення?
Використані джерела
Ця діяльність адаптована з ресурсів Re-Imaginary від One Resilient Earth.
- Finnegan, W. (2022). ‘It’s beautiful, living without fear that the world will end soon’ – digital storytelling, climate futures, and young people in the UK and Ireland. Children’s Geographies, 21(5), 898–913. https://doi.org/10.1080/14733285.2022.2153329
- Glaw, X., Inder, K., Kable, A., & Hazelton, M. (2017). Visual Methodologies in Qualitative Research: Autophotography and Photo Elicitation Applied to Mental Health Research. International Journal of Qualitative Methods, 16(1). https://doi.org/10.1177/1609406917748215
Download the Activity Card here
Завдання 4.1.3. Дослідження паралельних світів
Огляд
У цьому завданні учні мають дослідити, як може виглядати та функціонувати паралельний світ, стійкий до кліматичних змін. Учні матимуть можливість відчути, описати та розповісти про цей паралельний світ, а також подумати, якими сильними сторонами та навичками вони володіють і можуть скористатися в цьому світі. Те, що ми не просимо учнів думати про «майбутній світ», дозволяє їм вільно проявити свою уяву та креативність. Це завдання натхненне інструментом, розробленим колишнім вчителем Вольфгангом Бруннером.
Зв’язок із навчальною програмою
- Мова та література, громадянська освіта та суспільствознавство, природничі науки
Набуті компетентності
- Уява, дослідницьке мислення, здатність бачити перспективу, активна надія
Основна інформація
- Вік: 12+
- Тривалість: від двох до трьох 40-хвилинних уроків
- Розмір групи: індивідуальне завдання, за бажанням – дискусійні групи на вибір викладача
- Рівень складності: середній
- Необхідні матеріали/простір: запрошення, дошка та/або великий аркуш паперу, маркери, художні матеріали (за потреби)
- Місце проведення: у приміщенні
- Залучення зовнішніх зацікавлених сторін: Ні
Підготовча робота
Роздрукуйте або адаптуйте наступне запрошення:
«Планетарна рада щиро запрошує вас взяти участь у новій програмі обміну досвідом та розповіді історій! Ваше завдання – створити історію, яка відображає ваш життєвий досвід на планеті _______, кліматично стійкій планеті, яка досягла стійкої рівноваги між людьми та природою. При цьому ми хотіли б, щоб ви ретельно уявили, дослідили та описали планету, приділивши особливу увагу як клімату, так і клімату між істотами. Ці історії будуть зібрані та представлені у виставці історій про життя в паралельних світах».
Цю роботу можна проводити разом з інструментом 3.5, а особливо з діяльністю 3.5.3. «Знайди свій ікігаї», оскільки вона може допомогти учням дослідити їхнє значення та мету у зв’язку з майбутніми світами, які вони, можливо, захочуть допомогти сформувати на планеті Земля.
Кроки
- Ознайомте учнів з концепцією паралельних світів. Поясніть їм, що паралельні світи — це світи та існування, які ми можемо уявити як такі, що розвивалися паралельно з нашим світом. Багато романів і фільмів відбуваються в паралельних світах, і учні, можливо, вже «мріяли» про паралельні світи. Заохочуйте запитання, обмін думками та цікавість до цієї теми.
- Представте запрошення та поясніть структуру вправи. Зокрема, скажіть учням, що під час цієї вправи вони уявлятимуть паралельний світ, де замість життя на Землі вони тепер живуть на кліматично стійкій планеті, яка досягла стійкої рівноваги між людьми та природою, яку вони самі концептуалізують. Якщо учні не знайомі з поняттям кліматичної стійкості, важливо пояснити їм це перед тим, як вони почнуть виконувати вправу з розповіді історій. Перед початком вправи ви можете надати стільки інформації про кліматичну стійкість, скільки вважаєте за потрібне, оскільки ця вправа також може слугувати засобом для більш детального обговорення кліматичної стійкості протягом заняття.
- Повідомте учням, що їх завданням є передати свій досвід у цьому паралельному світі за допомогою розповіді. Ця розповідь може бути у вигляді тексту, пісні, мистецтва або будь-якого іншого засобу, який можна використовувати в класі. Основна увага в цій діяльності повинна бути зосереджена на тому, щоб учні передали свій досвід у паралельному світі за допомогою розповіді, а не на деталях того, як працює цей світ. Запрошення/підказка наведені нижче. Ви можете перетворити це на запрошення або вивісити його десь для всього класу:«Планетарна Рада щиро запрошує вас взяти участь у новій програмі обміну досвідом та розповіді історій! Ваше завдання – створити історію, яка відображає ваш досвід життя на планеті _______, кліматично стійкій планеті, яка досягла стійкої рівноваги між людьми та природою. При цьому ми хотіли б, щоб ви ретельно уявили, дослідили та описали планету, приділивши особливу увагу як клімату, так і клімату між істотами. Ці історії будуть зібрані та виставлені у вітрині історій про життя в паралельних світах».
- Дайте учням стільки часу, скільки їм потрібно, щоб уявити свій досвід цього паралельного світу. Потім дайте учням час на написання своїх історій. Вони можуть писати свої історії індивідуально або після групових обговорень. Немає «правильного» чи «неправильного» способу зобразити свій досвід. Під час написання історій заохочуйте учнів бути настільки креативними, наскільки вони бажають. Деякі речі, які вони можуть врахувати для натхнення:
- Що ви робите в цьому паралельному світі?
- Як ви живете в цьому паралельному світі?
- Які ваші сильні сторони в цьому паралельному світі? Як ви використовуєте свої сильні сторони?
- Як працює цей світ? Що ви про нього думаєте?
- Які у вас зв’язки та стосунки в цьому світі?
- Які цінності для вас важливі?
- Коли учні закінчать створювати свої історії, запросіть їх поділитися ними з класом. На цьому етапі заохочуйте їх до цікавості та саморефлексії. Ось деякі питання, над якими ви можете попросити їх поміркувати: Які почуття викликала у вас ця діяльність? Що вона розкриває про вашу точку зору? Чи помітили ви якісь подібності або відмінності між вашим досвідом у цьому паралельному світі та вашим досвідом тут, на Землі?
Що робити і чого не робити
Використовуйте це як відправну точку для більш тривалого навчального шляху — досліджуйте, наскільки дивовижною може здаватися Земля, якщо дивитися на неї як на космічний корабель, що подорожує космосом.
Не очікуйте, що ваші учні з самого початку будуть експертами в питаннях стійкості, адже мета цього завдання – дослідження та уява. Іноді можуть звучати, на перший погляд, безглузді пропозиції щодо довготривалої стійкості. У таких випадках продовжуйте ставити питання, і ви розпочнете процес. Іноді найважливіше – це просто поставити питання.
Адаптація
Деяким учням може бути складно уявити паралельний світ, оскільки це вимагає великої уяви. Інший, більш практичний варіант — створити біосферу разом з учнями та заохотити їх уявити, що вони — крихітні істоти та/або люди, які живуть у цій біосфері. Щоб отримати натхнення для створення біосфери, загляньте сюди.
Ми завжди запрошуємо вас адаптувати цю діяльність до конкретних потреб ваших учнів, зокрема з урахуванням їхньої нейрорізноманітності. Адаптуючи інструменти та заходи для учнів з нейрорізноманітністю, зверніть увагу, що йдеться не про те, щоб ставитися до інших так, як ви хочете, щоб ставилися до вас, а про те, як вони хочуть, щоб до них ставилися. Запитуйте, слухайте та будьте відкриті до різних способів навчання та взаємодії.
Зображення: Енді Фаес, Pixabay
References
Ця діяльність розроблена Legacy17 на основі інструменту, розробленого колишнім вчителем Вольфгангом Бруннером і широко використовуваного на міжнародному рівні. Повний опис можна знайти тут.
