Для чого використовувати цей інструмент?

Грамотність майбутнього та мислення про майбутнє рідко викладаються в школах та під час підготовки вчителів, хоча це має вирішальне значення для обговорення питань зміни клімату, сталого розвитку, стійкості, відновлення та трансформації. Грамотність майбутнього надає важливу інформацію та компетенції, щоб замислитися над нашим використанням «майбутнього» та приймати більш обґрунтовані рішення в сьогоденні. Мова не йде про створення бажаного бачення майбутнього та визначення кроків для його досягнення. Грамотність у плануванні варіантів майбутнього полягає у дослідженні того, як наші різні бачення майбутнього розкривають те, що для нас важливо в сьогоденні, та цінності, які ми можемо сьогодні втілювати більш сміливо.

Дії в цьому інструменті

Activity 4.2.1. Envisioning the most beautiful future

Завдання 4.2.2. Лабораторії грамотності у плануванні варіантів майбутнього (ЛГПВМ)

Завдання 4.2.1. Уявіть найпрекрасніше майбутнє

Огляд  

Простим завданням може бути уявлення найпрекраснішого майбутнього, стійкого до кліматичних змін і здатного до відновлення, та його представлення (наприклад, у вигляді тексту, колажу, малюнка) перед тим, як поділитися ним та обговорити з групою. Вчитель може ставити питання, щоб допомогти учням визначити свої припущення та упередження щодо майбутнього, спираючись на збіги та розбіжності між баченнями майбутнього. Це завдання також може допомогти учням замислитися над тим, чого вони можуть навчитися з цього прекрасного майбутнього і що можна змінити в сьогоденні.

Зв’язок із навчальною програмою

  • Мистецтво, мова та література, громадянська освіта та соціальні науки.

Набуті компетентності

  • Уява, дослідницьке мислення, активна надія

Основна інформація

  • Віковий діапазон: 7+
  • Тривалість: від 45-60 хвилин до довгострокового проєкту
  • Розмір групи: відкритий
  • Рівень складності: базовий
  • Необхідні матеріали/простір: Матеріали для письма, малювання або створення колажів і скульптур
  • Місце проведення: відкрите
  • Залучення зовнішніх зацікавлених сторін: Не обов’язково. Можна залучити місцевого художника.

Підготовча робота

  • Виберіть зображення або мультимедійні матеріали, які можуть навіювати думки про прекрасне майбутнє, для натхнення.
  • Попросіть учнів вибрати зображення або матеріали, які асоціюються у них з найкрасивішим майбутнім.

Компетентності/завдання, які слід спочатку виконати вчителю:

  • Ні

Рівні виконання завдання:

  1. Дослідження
  2. Проєкт

Рівні

Рівень 1: Дослідження

  1. Завдання можна виконувати індивідуально або в малих групах. Виберіть один із варіантів.
  2. Якщо ви хочете, щоб ваші учні розглядали лише кліматично стійке та регенеративне майбутнє, можливо, вам доведеться дати їм кілька підказок. Однак ви також можете дозволити учням зобразити будь-яке майбутнє, яке вони вважають прекрасним.
  3. Запросіть кожного учня приділити кілька хвилин роздумам про найпрекрасніше майбутнє, яке вони хотіли б пережити. Запросіть учнів подумати про те, яким буде майбутнє для них, для їхньої громади, для місцевої екосистеми та для екосистеми Землі. Їхні бачення можуть зосереджуватися на масштабі, який їм найзручніший. Майбутнє, яке вони уявляють, може бути через десять років або настільки віддаленим у часі, наскільки вони бажають. Якщо хочете, ви можете поділитися деякими зображеннями або мультимедійними матеріалами для натхнення.
  4. Запросіть учнів втілити своє бачення найпрекраснішого майбутнього у вигляді письмового опису, малюнків, колажів або скульптур.
  5. Запросіть учнів, які відчувають потяг до цього, показати своє бачення майбутнього іншим учням і описати, що їх найбільше захоплює в їхньому баченні та/або що надихає їх втілити це бачення в реальність.
  6. Запросіть учнів поміркувати над баченням інших учнів, зосередившись на тому, чого вони не очікували, про що не думали і що їх захоплює.
  7. Запросіть учнів поміркувати над тим, як вони почуваються, досліджуючи прекрасне, мрійливе майбутнє, і чи дає їм це енергію для дій.
  8. Якщо ви вирішили дозволити учням досліджувати будь-яке прекрасне майбутнє, без конкретного зв’язку з кліматичною стійкістю та відновленням, ви можете приділити хвилину, щоб поміркувати над цінностями, які лежать в основі деяких з їхніх майбутніх бачень і можуть бути актуальними для кліматичної стійкості та відновлення. Ви також можете запропонувати їм переглянути свої образи майбутнього або повторити вправу після того, як вони дізнаються більше про кліматичну стійкість та відновлення.

Рівень 2: Проєкт

  1. Перетворіть дослідницьку діяльність на індивідуальний або груповий проєкт, який може тривати кілька тижнів або місяців.  У цьому випадку учні повинні зосередитися на баченні майбутнього, яке сприяє створенню більш стійкого до кліматичних змін та регенеративного світу.
  2.  Ви можете зосередити проєкт на конкретній темі або області, коли учні мають більше часу на підготовку. Це може означати зосередження проєкт на найпрекраснішому майбутньому їхнього міста чи села, найпрекраснішому майбутньому їхньої школи, найпрекраснішому майбутньому енергетики, найпрекраснішому майбутньому відносин між тваринами, рослинами, грибами та людьми…
  3. Заохочуйте учнів досліджувати існуючі мистецтва, дизайн, науку, практики корінних народів, існуючі низові проєкти… щоб отримати натхнення для створення своїх найкрасивіших світів.
  4. Запропонуйте учням працювати над спільною візією, яка випливає з найцікавіших елементів індивідуальних або групових візій.
  5. Запросіть старших учнів дослідити екологічні, соціальні та економічні витрати та вигоди, пов’язані з їхніми баченнями найпрекрасніших світів, у порівнянні з витратами та вигодами сучасних структур і систем.
  6. Заохочуйте старших учнів замислитися над важелями впливу, які вони можуть активувати зараз, щоб втілити певні аспекти або компоненти своїх бачень найпрекраснішого світу. Що є найдоступнішим? Що, ймовірно, вимагатиме глибших культурних змін?

Що робити і чого не робити

Що робити

  • Заохочуйте уяву та креативність, навіть якщо бачення не є правдоподібними, ймовірними або реалістичними.
  • Заохочуйте учнів ставити запитання та цікавитися баченням один одного, зокрема, розмірковуючи над деякими проєктами, будівлями та мистецтвом, які вони знають і які, на їхню думку, можуть зацікавити творців конкретного бачення.

Чого не робити

  • Не порівнюйте та не оцінюйте бачення.
  • Не заохочуйте учнів критикувати бачення один одного.

Адаптація

Залежно від наявних ресурсів, запропонуйте учням можливість використовувати різноманітні засоби та форми мистецтва для втілення своїх бачень.

Ми завжди запрошуємо вас адаптувати цю діяльність до конкретних потреб ваших учнів, зокрема з урахуванням їхньої нейрорізноманітності. Адаптуючи інструменти та заходи для учнів з нейрорізноманітністю, зверніть увагу, що йдеться не про те, щоб ставитися до інших так, як ви хочете, щоб ставилися до вас, а про те, як вони хочуть, щоб до них ставилися. Запитуйте, слухайте та будьте відкриті до різних способів навчання та взаємодії.

Можливі поєднання з іншими інструментами

Дослідницький рівень цього завдання може бути інтегрований у Лабораторію грамотності в плануванні варіантів майбутнього (4.2.2) під час дослідження бажаного майбутнього, особливо якщо Лабораторія грамотності майбутнього проводиться протягом декількох днів.

Використані джерела

Завдання 4.2.2. Лабораторії грамотності у плануванні варіантів майбутнього (ЛГПВМ)

Огляд

Лабораторії грамотності у плануванні варіантів майбутнього (ЛГПВМ) базуються на методі, розробленому ЮНЕСКО, який складається з 4 етапів: чітке визначення бажаного та ймовірного майбутнього, переосмислення/переформулювання майбутнього, постановка нових питань про сьогодення, розробка плану дій на основі нових питань. ЛГПВМ допомагають учням визначити свої припущення та упередження щодо майбутнього, щоб вони мали інструменти для припинення колонізації майбутнього, прийняття нових явищ та прийняття більш обґрунтованих рішень у сьогоденні.

Зв’язок із навчальною програмою

  • Етика, релігія та філософія, громадянська освіта та соціальні науки, освіта з питань сталого розвитку та клімату, що використовують прогнози та сценарії майбутнього

Набуті компетентності

  • Грамотність у питаннях майбутнього, критичне мислення, уява, дослідницьке мислення

Основна інформація

  • Віковий діапазон: 14+
  • Тривалість: від 3 годин до 3 днів
  • Розмір групи: Відкритий. Під час вправи необхідно буде сформувати невеликі групи по 6-8 осіб
  • Рівень складності: просунутий
  • Необхідні матеріали/простір: наліпки, маркери, матеріали для малювання або випадкові матеріали (наприклад, чисте сміття для переробки) для створення асамбляжів або скульптур
  • Місце проведення: у приміщенні
  • Залучення зовнішніх зацікавлених сторін: Ні

Підготовча робота

  • Ознайомтеся з тим, що таке «грамотність майбутнього», що вона може і чого не може. 
  • Визначте тему для вашої ЛГПВМ: про яке майбутнє ви будете говорити? Це може бути «варіанти майбутнього шкіл», «варіанти майбутнього нашого міста», «варіанти майбутнього природи»… 
  • Роздрукуйте кілька моделей айсберга з 4 шарами, зазначеними збоку (див. нижче)

Завдання, які спочатку має виконати вчитель:

  • «Дослідження айсберга» (3.4.) 
  • «Рух для зменшення кліматичної тривоги» (1.2) 
  • За бажанням: «Дослідження мистецтва соларпанку» (4.1.1), якщо ви хочете додати трохи мистецтва до вашої ЛГПВМ, або «Уявлення про найпрекрасніше майбутнє» (4.2.1).

Етапи виконання завдання

  1. Знайти
  2. Змінити
  3. Переосмислити

Кроки

Крок 1: Знайти

  1. Переконайтеся, що у вас є всі необхідні матеріали, включаючи наліпки, маркери, аркуші паперу формату А3 та місце для створення скульптур, асамбляжів або зображень та об’єктів, що символізують різні можливі варіанти майбутнього.
  2. Представте ЛГПВМ, пояснивши, що грамотність у питаннях майбутнього — це здатність, яка розширює нашу уяву та урізноманітнює майбутні сценарії. Ми використовуємо ці майбутні сценарії, щоб по-іншому поглянути на сьогодення.
  3. Поясніть, що кілька аспектів кліматичної науки базуються на прогнозах і сценаріях майбутнього, які ґрунтуються на минулих даних про систему Землі, а також на даних про нашу економіку, суспільство та управління. Прогнози та сценарії базуються на спостережуваних явищах,  тенденціях та екстраполяціях. Такий структурований і систематичний метод, який визначає можливі події з метою підготовки до майбутнього, підпадає під загальний термін «прогнозування». Однак «грамотність у питаннях майбутнього» є іншою. Грамотність у питаннях майбутнього може допомогти нам краще зрозуміти припущення та упередження, які є частиною підходів до прогнозування, а також по-іншому ставитися до майбутнього.
  4. Представте тему ЛГПВМ, над якою будуть працювати учні. Прикладами можуть бути «Варіанти майбутнього шкіл», «Варіанти майбутнього нашого міста», «Варіанти майбутнього природи»… Спробуйте переконатися, що ви досліджуєте майбутнє концепції, до якої ваші учні можуть мати відношення і про яку мають уявлення. Не соромтеся давати деякі визначення, щоб підтримати своїх учнів.
  5. Ви можете почати з гри «Полак». Більш детальну інформацію про гру «Полак» дивіться в розділі «Ресурси» нижче.
  6. Створіть групи по 6-8 учнів, посадіть їх навколо столу або групи столів у колі та роздайте їм матеріали для письма та малювання.
  7. Повідомте їм, що ви запросите їх взяти участь у кількох практичних вправах, для яких немає правильних чи неправильних відповідей і в яких вони можуть повністю проявити свою уяву.
  8. Для першого вправи ви можете почати з того, що поділитеся деякими тенденціями, даними та сценаріями, пов’язаними з викидами парникових газів та планетарними межами до 2100 року.
  9. Нагадайте учням про техніки дихання та рухи, які вони можуть практикувати, якщо інформація, якою ви поділилися, викликає у них тривогу або перевантаження (див. вправи в інструменті 1.2).
  10. Запросіть учнів закрити очі і уявити, що вони прокидаються в тому, що, на їхню думку, буде роком 2075. Це має бути те, яким вони передбачають світ 2075 року, виходячи з того, що вони знають про різні прогнози та сценарії на сьогодні. Вони не є старшою версією себе, вони є тими самими людьми, які прокидаються у світі 2075 року. Попросіть їх провести деякий час у тому, яким, найімовірніше, буде для них 2075 рік. Як він виглядає? Як пахне або відчувається? Які заголовки в пресі або її еквіваленті?  Як виглядають [школи] [місто] [XXX] у найімовірнішому для них варіанті 2075 року?
  11. Запросіть учнів витратити кілька хвилин, щоб записати або намалювати основні моменти їхнього бачення або досвіду в найімовірнішому баченні 2075 року.
  12. Запросіть учнів поділитися своїми основними моментами з іншими членами своєї невеликої групи. Вони можуть почати розміщувати слова або зображення, що стосуються ймовірного світу 2075 року, на різних рівнях айсберга (докладнішу інформацію див. у завданнях за інструментом 3.4).Iceberg Analogy for Causal Layered Analysis (CLA) (Inayatullah, 2020)Аналогія айсберга для причинно-наслідкового аналізу (ПНА) (Inayatullah, 2020)
  13. Якщо учні ще не вивчали айсберг, ви можете дуже коротко представити різні рівні айсберга. Немає нічого страшного, якщо слова або зображення не будуть розміщені у правильних категоріях «заголовки», «системи», «світогляди» або «міфи та метафори» на айсбергу для учнів, які тільки-но відкривають для себе цей підхід.
  14. Запросіть кожну групу коротко поділитися основними моментами своїх дискусій з іншими групами, показуючи свої айсберги з наклеєними на них наліпками або зображеннями.
  15. Як друге завдання, запросіть учнів перейти від ймовірного майбутнього до бажаного майбутнього. Ви можете почати з того, що поділитеся деякими зображеннями бажаного майбутнього (наприклад, творами соларпанк-мистецтва) або будь-якими іншими зображеннями, що викликають асоціації з цінностями або підходами до створення бажаного майбутнього.
  16. Запросіть учнів закрити очі і уявити, що вони прокидаються в тому 2075 році, яким вони мріють у своїх найсміливіших мріях. Вони не є старшою версією себе, вони є тими самими людьми, які прокидаються у світі 2075 року. Попросіть їх провести деякий час у найбільш бажаній для них версії 2075 року. Як вона виглядає? Як він пахне або відчувається? Які заголовки в пресі або її еквіваленті? Як виглядають [школи] [місто] [XXX] в найбажанішій для них версії 2075 року?
  17. Попросіть учнів витратити кілька хвилин, щоб записати або намалювати основні моменти їхнього бачення або досвіду в бажаному світі 2075 року.
  18. Заохотьте учнів поділитися своїми основними моментами з іншими членами своєї невеликої групи. Вони можуть почати розміщувати слова або зображення, що стосуються бажаного світу 2075 року, на різних рівнях айсберга (більш детальну інформацію див. у завданнях за інструментом 2.4). Немає нічого страшного, якщо слова або зображення не розміщені в правильному місці айсберга, адже учні тільки-но відкривають для себе цей підхід.
  19. Запросіть кожну групу коротко поділитися основними моментами своїх обговорень з іншими групами, показуючи свої айсберги з наклеєними на них наліпками або зображеннями.
  20. Поясніть учням, що ця перша фаза присвячена розкриттю їхніх уявлень про ймовірне та бажане майбутнє, які вони мають зараз і на які, ймовірно, вплинули цифри/тенденції, які вони побачили, та зображення, які були представлені.
  21. За бажанням, ви можете детальніше пояснити, що таке айсберг (докладнішу інформацію див. у вправах за інструментом 3.4).

Крок 2: Змінити

  1. Запросіть учнів повернутися до своїх груп і замість того щоб запрошувати їх уявити ймовірний або бажаний варіант майбутнього, запросіть їх послухати інший сценарій майбутнього, який називається «сценарієм переосмислення».
  2. Поділіться сценарієм, який допоможе учням поставити під сумнів припущення та упередження щодо майбутнього, які вони висловили під час першої фази ЛГПВМ. Вам потрібно буде придумати цей сценарій, слухаючи як ймовірні, так і бажані бачення майбутнього, які пропонують учні.
  3. Можливий «переосмислений» сценарій майбутнього здоров’я планети може бути таким: «Уявіть, що ви прокидаєтеся в 2075 році, і здоров’я людей більше не є пріоритетом. Вся система охорони здоров’я зосереджена на здоров’ї та добробуті рослин, тварин і грибів». Більше рекомендацій та ідей щодо переосмисленого сценарію дивіться в розділі «Використані джерела та ресурси» нижче.
  4. Після того, як ви поділитеся сценарієм, попросіть учнів протягом декількох хвилин поміркувати та відповісти на такі запитання: які почуття викликає у вас цей сценарій? Що вас цікавить у цьому сценарії? Що ви вважали само собою зрозумілим щодо майбутнього до того, як почули цей сценарій?
  5. Запросіть учнів створити або «побудувати» 3D-скульптуру переосмисленого світу у своїх групах, без надмірних обговорень, використовуючи всі доступні матеріали. Ця робота допоможе виявити припущення та упередження щодо майбутнього.
  6. Запропонуйте кожній групі можливість представити свою скульптуру/колаж іншим групам.

Крок 3: Переосмислити

  1. Повідомте учням, що крок 3 полягає у поверненні до сьогодення та рефлексії щодо досвіду.
  2. Запропонуйте учням можливість дослідити та порівняти/протиставити ймовірне та бажане майбутнє першого етапу, а також переосмислене майбутнє другого кроку.
  3. Запросіть учнів відповісти на наступні питання, пов’язані з темою їхнього ЛГПВМ. Наприклад, чи є якісь підходи до [шкіл], про які ви раніше не думали? Чи є різні способи [навчання дітей], про які ви раніше не замислювалися? Чи є питання або ідеї, які ви вважали важливими до виконання вправи, але які зараз здаються менш важливими?
  4. Запросіть учнів відповісти на ці питання, ставлячи нові питання. Попросіть кожну групу вибрати 3 найцікавіші питання, що виникли, і поділитися ними з усією групою.
  5. Запросіть учнів поділитися своїми думками щодо обраних питань.
  6. Завершіть заняття, підсумувавши 3 кроки та пов’язану з ними криву навчання, а також надавши додаткову інформацію про мету заняття у формуванні навичок грамотності учнів у майбутньому.

Що робити і чого не робити

Що робити

  • Підкресліть, що не існує правильного чи неправильного бачення майбутнього, оскільки неможливо знати, яким буде майбутнє у 2075 році. Обмін баченням ймовірного чи бажаного майбутнього не має на меті наукову точність, а надає можливість розширити свою уяву.
  • З цікавістю сприймайте всі бачення та запитання.

Чого не робити

  • Не оцінюйте вправу.
  • Не вибирайте «найкраще» бачення бажаного майбутнього як засіб для керівництва діями. Висловлені бажані майбутні сценарії є простими уявленнями про те, про що мріє група наразі, і не призначені для буквального використання з метою визначення нової «місії» групи.

Адаптація 

Не соромтеся заохочувати учнів малювати, а не писати елементи своїх бачень майбутнього.

Досліджуючи переосмислення, ви можете запропонувати різні варіанти та форми мистецтва для створення та дослідження переосмисленого світу. Ці варіанти можуть включати малювання, створення колажів, створення скульптур з доступних матеріалів, виконання коротких п’єс або живих картин.

 Ми завжди запрошуємо вас адаптувати цю діяльність до конкретних потреб ваших учнів, зокрема з урахуванням їхньої нейрорізноманітності. Адаптуючи інструменти та заходи для учнів з нейрорізноманітністю, зверніть увагу, що йдеться не про те, щоб ставитися до інших так, як ви хочете, щоб ставилися до вас, а про те, як вони хочуть, щоб до них ставилися. Запитуйте, слухайте та будьте відкриті до різних способів навчання та взаємодії

Ресурси

Посібник для проведення 3-годинного лабораторного заняття з грамотності у плануванні варіантів майбутнього. У цьому посібнику ви знайдете більш точний опис гри «Полак». Проведення лабораторного заняття з грамотності майбутнього є складним завданням, тому вам може знадобитися спеціальне навчання, яке пропонує One Resilient Earth або інша академічна організація, що входить до мережі кафедр грамотності майбутнього ЮНЕСКО.

Використані джерела

Ця діяльність була адаптована з ресурсів проєкт Erasmus+ FUTURES від One Resilient Earth.

Демонстрація грамотності у плануванні варіантів майбутнього

Викладання майбутнього

Що таке грамотність у плануванні варіантів майбутнього і чому вона важлива?

Посібник з лабораторії грамотності у плануванні варіантів майбутнього: основний посібник для спільного проєктування лабораторії з метою дослідження того, як і чому ми передбачаємо

«Трансформація майбутнього» — обов’язкова для прочитання книга, яка пропонує теоретичний підхід, а також практичні приклади Лабараторій ГПВМ.

Прийняття складності — Р. Міллер

Практичне лідерство експериментатора — Р. Міллер  

Bentz & Ristic Trajkovic (Eds.) (accepted) Imagining, Designing and Teaching Regenerative Futures: Creative Approaches and Inspirations From Around the World, the Science for Sustainable Societies, Springer Nature. Expected publication is August 2025