Для чого використовувати цей інструмент?
Ігри та імпровізації створюють простір, де учні відчувають невідомість і розширення можливостей того, що може статися далі. Вони розвивають компетенції для роботи в ситуаціях нестабільності, невизначеності, складності та неоднозначності. Вони також дають нам можливість навчитися колективно орієнтуватися в безлічі можливих варіантів майбутнього в кожен конкретний момент. Крім того, вони додають до навчання ігрового елементу та радості, що є надзвичайно важливим для закріплення знань і розвитку навичок.
Activities in this Tool
Завдання 4.3.1. Ігри про варіанти майбутніх
Завдання 4.3.2: Імпровізація у сторітелінгу
Завдання 4.3.1. Ігри про варіанти майбутніх
Огляд
З учнями різного віку можна використовувати різні колоди карт або творчі підказки (більш детальну інформацію див. у розділі «Ресурси»). Вони пропонують різні сценарії майбутнього для гри або ставлять запитання, які допомагають нам замислитися над тим, як ми бачимо майбутнє або очікуємо, що воно буде. Вони допомагають розширити уяву, розвинути критичне мислення та отримати досвід колективного інтелекту в ігровій формі.
Зв’язок із навчальною програмою
- Етика, релігія та філософія, громадянська освіта та соціальні науки, освіта з питань сталого розвитку та клімату, що використовують прогнози та сценарії майбутнього
Набуті компетентності
- Грамотність у питаннях майбутнього, критичне мислення, уява, дослідницьке мислення, адаптивність.
Основна інформація
- Віковий діапазон: 7+
- Тривалість: 15–60 хвилин
- Розмір групи: Відкритий
- Рівень складності: базовий
- Необхідні матеріали/простір: Карткова колода Future або матеріали для створення гри
- Місце: у приміщенні
- Залучення зовнішніх зацікавлених сторін: Ні
Підготовча робота
- Подумайте про запасні питання або сценарії на випадок, якщо ви захочете створити гру майбутнього разом зі своїми учнями.
Компетентності/завдання, які слід спочатку виконати вчителю:
- Дослідження айсбергів (3.4.)
- Лабораторія грамотності майбутнього (4.2.2) для розуміння різних способів використання майбутнього
Рівні виконання завдання
- Зіграти в гру про майбутнє
- Розробіть та зіграйте у гру «Майбутні» разом з учнями
Рівні та етапи
Рівень 1: Зіграти в гру
Кроки
- На ринку доступні різні «Ігри в майбутні» та набори карт «Ігри в майбутні» різними мовами, які можуть допомогти учням досліджувати різні сценарії майбутнього та ставити нові запитання. Ідеї можна знайти в розділі «Ресурси», але майте на увазі, що наш вибір не є вичерпним і базується на ресурсах англійською мовою. Виберіть набір карт «Ігри в майбутні», який стимулює цікавість до різних можливих варіантів майбутнього.
- Якщо ви не маєте доступу до гри що існує, «Ігри в майбутні», ви, як вчитель, можете розробити дуже просту гру, яка полягає в тому, щоб поставити питання «а що, якби» стосовно різних бачень ймовірного, бажаного або дивного майбутнього та запрошувати учнів поміркувати над новими ситуаціями, викликами або питаннями, які можуть виникнути в цьому світі. Приклади:
- Що, якби школи займалися доглядом за річками та океаном?
- Що, якби в містах було більше дерев, ніж мешканців?
- Що, якби гриби правили світом?
- Що, якби наша цінність у світі визначалася кількістю природного життя, яке ми захищаємо?
- А що, якби наші будинки були побудовані виключно з органічних та перероблених матеріалів?
- …
- Це завдання може допомогти учням розвинути критичне мислення, дослідницький підхід та адаптивність, покращивши їхню уяву та здатність брати участь у конструктивних діалогах.
Рівень 2: Розробіть і зіграйте в «Ігри в майбутні»
- Заохочуйте учнів дослідити наявні ігри на перетині майбутнього та зміни клімату як підготовку.
- Запропонуйте невеликим групам учнів придумати гру, яка могла б заохотити інших досліджувати різні варіанти майбутнього в умовах зміни клімату. Ці варіанти можуть включати ймовірні сценарії на основі поточних даних, тенденцій та кліматичних сценаріїв, а також бажані сценарії, які є справедливими, мирними, стійкими до кліматичних змін, регенеративними та біорізноманітними.
- Як альтернативу, запропонуйте невеликим групам учнів розробити гру, яка б спонукала до обговорення різних рішень і можливостей для підвищення стійкості до кліматичних змін та сприяння відновленню у відповідь на кліматичну кризу.
- Заохочуйте учнів до роздумів над процесом перемоги в грі. Це може означати роздуми над цінностями, які будуть спільними, та діями, які будуть винагороджуватися в такому майбутньому світі. Перемога в грі може залежати від відстоювання цих цінностей та вжиття конкретних заходів на користь кліматичної стійкості та відновлення.
- Іншим варіантом для старших учнів може бути запрошення невеликих груп учнів розробити гру, яка зосереджується на тому, щоб залишатися з проблемою і невідомістю, коли йдеться про трансформаційні зміни. Які складні питання і виклики важко вирішити, коли йдеться про глибоку суспільну трансформацію в бік більш справедливого, кліматично стійкого і регенеративного світу? Як ми можемо сприяти ігровому дослідженню цих питань? Як ми можемо насолоджуватися процесом невідомості та дослідження як відкриттям нових способів буття, пізнання та дії у світі?
- Заохочуйте учнів створювати прототипи своїх майбутніх ігор і тестувати їх з учнями з інших груп.
- Спільно обміркуйте досвід створення та гри в Ігри в майбутні.
Що робити і чого не робити
Що робити
– Заохочуйте створення ігор, які передбачають проведення часу на природі та/або обговорення з членами спільноти. Ігри не обов’язково мають бути настільними.
Чого не робити
– Не робіть дизайн ігор про майбутнє таким, щоб він полягав у переліку та просуванні всіх наявних рішень кліматичної кризи на індивідуальному рівні та у тому, щоб бути найбільш відповідальним громадянином. Натомість заохочуйте учнів шукати рішення, які вимагають колективних дій і можуть мати більший та більш трансформаційний вплив.
Адаптація
Ми пропонуємо вам адаптувати цю діяльність до конкретних потреб ваших учнів, зокрема, враховуючи їхнє різноманіття. Адаптуючи інструменти та завдання для учнів з нейрорізноманітністю, зверніть увагу, що йдеться не про те, як ви хочете, щоб ставилися до вас, однак про те, як вони хочуть, щоб ставилися до них. Запитуйте, слухайте та будьте відкриті до різних способів навчання та взаємодії.
Ресурси
The Future Game 2050
https://climategame.eu/about.ph
Climate Change Megagame університет Ліншопінг
Використані джерела
Ця активність була розроблена One Resilient Earth.
- Douglas, B. D., & Brauer, M. (2021). Gamification to prevent climate change: a review of games and apps for sustainability. Current Opinion in Psychology, 42, 89–94. https://doi.org/10.1016/j.copsyc.2021.04.008
- Ouariachi, T., Li, C., & Elving, W. J. L. (2020). Gamification Approaches for Education and Engagement on Pro-Environmental Behaviors: Searching for Best Practices. Sustainability, 12(11), 4565. https://doi.org/10.3390/su12114565
Завдання 4.3.2: Імпровізація у сторітелінгу
Огляд
Учні спільно пишуть історію про безліч варіантів майбутнього, використовуючи театральний підхід на основі моделі 826. Учні починають історію колективно, а вчитель та волонтери записують її та ілюструють. Згодом історія розділяється на два варіанти, і учні поділяються на дві групи, кожна з яких продовжує розвивати свій варіант сюжету, а учні самостійно пишуть та/або малюють закінчення історії, після чого всі версії історії можна зібрати в книгу.
Зв’язок із навчальною програмою
Природничі науки), історія, математика, мова та література, мистецтво, етика, релігія та філософія
Набуті компетентності
Уява, адаптивність, дослідницьке мислення, грамотність у питаннях майбутнього, співпраця
Основна інформація
- Вікова група: 6+
- Тривалість: 45 хв*2
- Розмір групи: до 60
- Рівень складності: базовий для учнів, але вимагає від вчителя певного досвіду в театрі/виконавській майстерності.
- Необхідні матеріали/простір: папір, ручки, кольорові ручки, ПК
- Місце проведення: у приміщенні
- Залучення зовнішніх зацікавлених сторін: якщо до імпровізованого розповідання історій можна залучити артистів театру/виконавців, це зробить досвід більш живим. Також буде корисно залучити волонтерів, які допоможуть записувати історії.
Підготовча робота
- Дослідіть приклади трансформаційних змін, які відбулися в історії вашого регіону.
- Перегляньте новини про дітей, які турбуються про зміни клімату, щоб знайти місцевий приклад.
Компетентності/завдання, які слід спочатку виконати вчителю:
Ні
Етапи виконання завдання
- Розминка перед розповіддю
- Вступ до основної розповіді
- Подорож у часі
- Розповідь
- Створення книги (за бажанням, якщо є час)
Рівні
Крок 1: Представлення основної сюжетної лінії (5-10 хв)
Варіант для молодших учнів: Запитайте учнів, яка їхня улюблена їжа, і попросіть їх описати її так, ніби вони мають надзвичайні чуття (смак, нюх тощо).
Варіант для старших учнів: Представте імпровізаційну гру «Одне слово за раз». Це весела і проста розминка, яка дозволяє учням ознайомитися з імпровізацією як методом. Учні створюють історію, додаючи по одному слову за раз. Учні пропонують слова вголос, не піднімаючи спочатку руки. Якщо двоє або більше учнів говорять одночасно, група може проголосувати, яке слово залишиться в історії. Гра закінчується, коли історія досягає природного завершення, а учень, який сказав перше слово, також може сказати останнє слово. Ця гра добре підходить для великих груп: чим більше оповідачів, тим божевільнішою буде історія.
Крок 2: Представлення основної сюжетної лінії (5-10 хв)
Варіант для молодших учнів: Представте персонажа молодої людини того ж віку, що й учні, яка турбується про майбутнє (назвемо його «Рон»). Це може бути вигаданий персонаж або реальна людина з новинної статті (не хтось, кого учні знають особисто). Представте Рона з емпатією:
- Ви розумієте, чому він турбується
- Ви серйозно ставитеся до його турбот
Поясніть, що «Рон» дійсно потребує когось, хто допоможе йому уявити майбутнє, яке його надихатиме. Заохотьте учнів допомогти Рону, а потім запитайте їх, чи хочуть вони допомогти. Заохотьте їх голосно висловити своє бажання допомогти!
Варіант для старших учнів: поясніть учням, що імпровізація історій про майбутнє може допомогти нам уявити радикально інше майбутнє у веселій формі. Колективна радість і творчість важливі для спільного створення майбутнього, якого ми прагнемо.
Крок 3: Подорож у часі (30 хв)
- Поясніть учням, що ви вирушите в подорож у часі, щоб дослідити світ через 1000 років, а потім розповісти про це іншим людям у формі книги з історіями про майбутнє.
- Варіант для молодих учнів: щоб підготуватися до подорожі в часі, запитайте учнів, скільки триває 1000 років.
Приклади:
Запитайте їх, скільки днів у році, скільки днів у 10 роках, 100 роках і 1000 роках. Відповідь — приблизно 365000.Запитайте їх, скільки років було їхнім батькам, коли вони народилися? Скільки поколінь живе за 1000 років? (1000:25=40, що означає, що їхні правнуки (скажіть це 38 разів!!!!) можуть вирости за 1000 років).
- Допоможіть учням зрозуміти, як багато може змінитися за 1000 років. Ви можете попросити учнів навести приклади великих змін, що відбулися за останні 1000 років у їхньому місцевому контексті, та/або навести приклади еволюційних та історичних змін, таких як:
- Еволюційні зміни (повільні): Бурий ведмідь і білий ведмідь розділилися приблизно 500 000 років тому, і білому ведмедю знадобилося близько 20 500 поколінь, щоб пристосуватися до умов життя в Арктиці.
- Епігенетика (швидка): Коли океан нагрівається, ікра риб вилуплюється швидше. Ікра тріски у воді з температурою 6 градусів вилуплюється за 16 днів. Якщо температура підвищиться до 10 градусів, личинки вилупляться вже через 9 днів (для порівняння, це еквівалентно п’яти місяцям вагітності у людини). Ця зміна вплине на те, як гени проявляються вже в одному поколінні.
- Історичні зміни: У 1020-х роках вікінги плавали морем на своїх кораблях і жили разом зі своїми сільськогосподарськими тваринами в довгих будинках. У 1024 році в Норвегії була заснована церква, а колишня релігія природи була заборонена, приблизно через 200 років після перших ознак християнства в Норвегії.
- Соціальні зміни: у Норвегії знадобилося 30 років боротьби, щоб забезпечити жінкам право голосу, яке вони нарешті отримали в 1913 році.
- Підсумовуючи: за 1000 років ми можемо мати зовсім інші релігії, у нашій демократії можуть з’явитися нові актори, люди можуть мати надздібності, а також можуть відбутися інші «божевільні» мутації/епігенетичні зміни.
- Встановіть правило, що на цей момент ми будемо припускати, що через 1000 років у майбутньому все можливо.
- Дайте учням можливість поринути в майбутнє: щоб подорожувати в часі, учні повинні закрити очі і уявити, як буде виглядати світ через 1000 років. Запитайте їх, чи бачать вони це. Коли вони це побачать, скажіть їм, що вони вже там, і нехай відкриють очі. Попросіть їх описати землян (це можуть бути будь-які види на Землі) і те, як вони живуть. Попросіть учнів уявити, що вони мають надздібності, і запросіть їх описати, як виглядає, пахне, звучить і відчувається майбутнє.
Крок 4: Розповідь (45 хв)
- Встановіть основні правила, перш ніж запитати учнів (як групу), хто їхні головні герої. Повідомте їм, що їхні головні герої повинні:
- бути командою, що складається з одного людського та одного нелюдського персонажа;
- бути оригінальними (не Гаррі Поттер чи якась особистість з Tik-Tok);
- не бути вбитими;
- не піддаватися і не піддавати інших непотрібному насильству.
- Визначте головних героїв. Запитайте учнів, хто є головними героями. Допоможіть учням придумати яскравих персонажів, задаючи конкретні додаткові запитання (Як вони виглядають? Скільки їм років? Як їх звати? Звідки вони знають один одного?). Якщо учні не можуть придумати ідеї, використовуйте ідеї з кроку 2 як відправну точку. На основі відповідей учнів допоможіть їм об’єднати їхні ідеї в персонажів «Франкенштейна». Також визначте:
- сильні та слабкі сторони персонажів
- «секретну зброю» персонажів
- цінності персонажів
- мету персонажів
- Візуалізуйте персонажів для учнів. Ілюстратор (це може бути вчитель або учень) малює персонажів на великій дошці/папері в міру їх формування.
- Опціонально: станьте персонажами. Запросіть учнів встати, закрити очі і спробувати уявити персонажів у певній атмосфері. Запросіть їх зобразити одного з персонажів. Попросіть учнів відкрити очі і озирнутися.
- Почніть розповідати історію разом. Головні персонажі вирушають на місію, щоб досягти своєї мети. Оповідач (вчитель або запрошений актор) запитує, що роблять персонажі. Продовжуйте ставити питання, наприклад: «Що вона тоді сказала?». Письменник (вчитель або волонтер) робить нотатки на комп’ютері, і текст відображається на великому екрані, щоб учні могли бачити, як історія пишеться в режимі реального часу. Незабаром персонажі стикаються з вибором і мусять прийняти рішення. Визначте два альтернативні варіанти рішення, виходячи з того, що цінують персонажі. Розділіть учнів на дві групи (або більше) і дайте кожній з них свій варіант для продовження. Тепер історія розділяється на дві частини (або більше, якщо ви створили менші групи).
- Продовжуйте розповідь у невеликих групах: дозвольте учням взяти розповідь і дати волю фантазії. Оповідач (вчитель або запрошений актор) допомагає групі розповідати історію і продовжувати писати її на комп’ютері.
- Закінчіть історію індивідуально: нагадайте учням про місію персонажів. Чи виконають персонажі місію і як? Попросіть учнів індивідуально написати та/або намалювати кінець історії на папері. Попросіть учнів додати свої підписи та наприкінці зберіть папери.
Крок 5: Створіть книгу
- Якщо у вас є час після заняття, зберіть історії в фізичну або цифрову книгу.
- Додатково: цікавим домашнім завданням може бути прочитання книги комусь із членів сім’ї.
Що робити й чого не робити
Що робити
- Пам’ятайте, у цьому майбутньому все можливо! Це головне правило. Багатьом учням, особливо маленьким дітям, таке правило дається легко. Однак для вчителів, які звикли викладати реалістичні сценарії, це може бути складно.
- Прийміть позитивне ставлення. Виявляйте захоплення кожною ідеєю, яку пропонують учні, щоб заохотити їхню творчість і дати їм відчути гордість та впевненість.
- Якщо учень пропонує ідею, яка порушує правила, запитайте всю групу в цікавій і не засуджуючій манері: «Чи відповідає це правилам?», замість того, щоб сказати «ні».
Адаптація
Ми завжди запрошуємо вас адаптувати цю діяльність до конкретних потреб ваших учнів, зокрема з урахуванням їхньої нейрорізноманітності. Адаптуючи інструменти та діяльність для учнів з нейрорізноманітністю, зверніть увагу, що йдеться не про те, щоб ставитися до інших так, як ви хочете, щоб ставилися до вас, а про те, як вони хочуть, щоб до них ставилися. Запитуйте, слухайте та будьте відкриті до різних способів навчання та залучення.
Деяким учням може бути складно уявити світ через тисячу років. Ви можете адаптувати часовий проміжок до ста років або будь-якої кількості років, яка, на вашу думку, найкраще підходить для ваших учнів.
Книгу можна перетворити на сценарій для п’єси. Заняття можна повторити у вигляді імпровізаційного театру, де учні не розповідають історію, а розігрують її.
Використані джерела
Цей інструмент адаптований Climate Creativity на основі театрального підходу The 826 model, який практикується в рамках проекту Saga skriveliga в бібліотеці та культурному центрі Sølvberget у Ставангері, Норвегія.
