Для чого використовувати цей інструмент?

Цей інструмент пропонує заходи, які можуть допомогти активно зміцнювати стійкість місцевої громади та місцевих екосистем до кліматичних змін зараз і в довгостроковій перспективі. Вони сприяють відновленню спільноти підтримки та оздоровленню місцевих екосистем. Крім того, цей інструмент сприяє розвитку ініціативності, підвищуючи впевненість учнів у тому, що вони самі можуть змінити ситуацію на краще. Вони також розвивають навички співпраці, які є критично важливими для здійснення колективних дій у будь-якій сфері.

Дії в цьому інструменті

Завдання 5.2.1. Досліджуйте та підтримуйте екосистеми

Завдання 5.2.2. Місцеві картографічні матеріали

Захід 5.2.3. Підтримка місцевих заходів для забезпечення стійкості до кліматичних змін

Завдання 5.2.1. Досліджуйте та підтримуйте екосистеми

Огляд

Цей захід сприяє пізнанню конкретної екосистеми в місцевій області та підтримує колективні дії з метою підтримки/розвитку цієї екосистеми. Знання місцевої екосистеми є основою для розуміння місцевого впливу зміни клімату та уявлення про різні рішення для його подолання.

Зв’язок із навчальною програмою

  • Природничі науки, математика, міжпредметні та глобальні компетентності

Набуті компетентності

  • Регенеративне мислення, співпраця, турбота, соціальна активність, інновації, сміливість

Основна інформація

  • Віковий діапазон: 6+
  • Тривалість: 3 години-3 дні
  • Розмір групи: може бути проєктом для класу або всієї школи
  • Рівень складності: просунутий
  • Необхідні матеріали/простір: мікроскоп, бінокль, додаток/книги для ідентифікації видів
  • Місце: місцева екосистема
  • Залучення зовнішніх зацікавлених сторін: може бути корисним залучення місцевого експерта з екосистем

Підготовча робота

  • Деякі допоміжні заходи можуть вимагати Підготовча робота (див. нижче)

Етапи виконання завдання

  1. Дослідження
  2. Підтримка
  3. Оцініть

Крок 1: Досліджуйте

  1. Виберіть місцеву екосистему/природну територію, яку ви хочете дослідити та підтримати. Ви можете почати з питання, чи є природна територія, де учні проводять час або про яку вони піклуються. У сільській місцевості ви можете вибрати поле, ліс, озеро або пляж. У більш урбанізованому середовищі ви можете вибрати сад, парк, узбіччя дороги або берег річки. Попросіть учнів самостійно або в групах дослідити вибрану екосистему, щоб підготуватися до відвідування.
  2. Відвідайте обрану екосистему/природну територію та дослідіть, що там є. Попросіть учнів задокументувати життя, яке вони там знайдуть, зосередившись на рослинах, грибах або тваринах, залежно від екосистеми.
    • Припустимо, ваша екосистема — це газон навколо школи. Тоді ви можете шукати рослини і тварин, але, можливо, ви не знайдете їх багато, тому можна заглибитися, покопати землю і пошукати черв’яків або інших комах. Якщо у вас є мікроскоп, ви можете взяти зразок ґрунту і подивитися, чи знайдете ви в ньому якісь дрібні організми.
    • Якщо ж ваша екосистема — це (напів)природне квіткове поле, то, ймовірно, там буде багато видів, які можна задокументувати. Різні групи учнів можуть реєструвати квіти, бджіл і джмелів, птахів, метеликів та дерева/кущі. Сфотографуйте види, які ви знайдете. Учні можуть скористатися додатком, щоб знайти назви різних видів, або перевірити в книгах, коли повернуться до школи.

Крок 2: Підтримайте

  1. Почніть з ігрової вправи, під час якої ви будете імітувати один одного та розмірковувати над тим, як імітація природи може бути способом підтримки екосистем.
    • Учні працюють у парах.
    • Один рухається повільно, а інший імітує його рухи. Мета цієї гри — відчути радість від спільних дій, а завдання полягає в тому, щоб рухатися настільки синхронно, щоб спостерігач не міг відрізнити того, хто рухається, від того, хто імітує.
  2. Поставте питання: «Як ми можемо знайти рішення, імітуючи природу?»
  3. Проведіть мозковий штурм щодо того, що ви можете зробити для підтримки обраної екосистеми. Задайте учням додаткові питання, наприклад:
    • Чи помітили ви якісь проблеми під час відвідування? (наприклад, забруднення або сміття)
    • Чи відвідував хтось із учнів цю екосистему раніше, і якщо так, чи помітили вони якісь зміни з часом?
    • Чи є плани розвивати цю екосистему в несталий спосіб?
    • Під час дослідження чи були види, які ви очікували побачити, але насправді не побачили? Це може бути ознакою того, що цей вид перебуває у скрутному становищі.
  4. Обговоріть і спільно вирішіть, яку підтримку ви можете надати екосистемі, якщо вона її потребує. Тип підтримки, яка може бути корисною для екосистеми, залежатиме від місцевої ситуації. Тому учні повинні ознайомитися з екосистемою, перш ніж вживати заходів — або не вживати їх. Іноді найкраще, що ми можемо зробити для підтримки природи, — це давати їй спокій.
  5. Ознайомтеся з наведеними нижче пропозиціями щодо заходів підтримки наземних та водних екосистем.
  6. Для наземної екосистеми, такої як газон, можливі такі дії:
    • Не робити нічого: дати газону рости, не косячи траву. Якщо на газоні є квіти, така бездіяльність дозволить їм цвісти і живити запилювачів.
    • Відновлення дикої природи: Зберіть або купіть насіння місцевих квітів і розсипте їх на газоні, щоб збільшити різноманітність квітів в екосистемі.
    • Імітація здорової екосистеми: якщо ви перебуваєте в посушливій місцевості, де газон потребує штучного поливу, найкращим способом підтримки екосистеми може бути заміна газону на місцеві посухостійкі трави.
  7. Для озера або річки можливі такі дії:
    • Залучайтесь до політичних заходів: якщо озеро/річка забруднені, виявлення джерела забруднення та оприлюднення проблеми може змінити ситуацію.
    • Відновлення дикої природи: якщо з озера/річки зникли якісь місцеві види, може бути корисним з’ясувати причину цього, а потім знову заселити ці види, але для цього може знадобитися дозвіл місцевих органів влади.
    • Імітація здорової екосистеми: якщо озеро/річка схильні до ерозії, корисним може бути висадження на їхніх берегах місцевих дерев.

Крок 3: Оцініть

  1. Переконайтеся, що ваші (не)дії, спрямовані на підтримку, дійсно корисні для екосистеми. Перш ніж вживати заходів, складіть план оцінки впливу ваших зусиль на екосистему. Це може включати підготовку плану дослідження, який допоможе учням відстежувати будь-які зміни в екосистемі. Пропозиції щодо планів дослідження включають:
    • Дослідження однієї і тієї ж екосистеми до і після.
    • Порівняння екосистеми, яку ви підтримуєте, з подібною екосистемою, яку залишили без змін.
    • Впровадження ваших заходів підтримки в окремих частинах екосистеми та порівняння різних частин.
  2. Обов’язково збирайте дані про різноманіття (скільки різних видів ви можете знайти) та/або чисельність (наскільки великі популяції різних видів), наприклад, підраховуючи види/особини або записуючи звуки птахів.
  3. Намагайтеся візуалізувати та порівняти зібрані дані за допомогою графіків та творчих засобів вираження.
  4. Коли ваші (не)дії є успішними, подумайте про способи розширення ваших зусиль. Наприклад, якщо газон біля школи перетворюється з монокультури на різноманітне і рясне квіткове поле, запросіть батьків подивитися на результат, презентуйте свої дослідження і заохотьте їх повторити цей підхід.

Що робити й чого не робити

Не шкодьте природі. Перш ніж пропонувати будь-яку допомогу, вам потрібно добре ознайомитися з екосистемою. Якщо ви не впевнені, що ваші заплановані дії будуть корисними для екосистеми, перед початком роботи проконсультуйтеся з місцевим експертом з екосистем.

Адаптація

За потреби використовуйте візуальні допоміжні засоби. Для учнів, які мають труднощі з читанням або абстрактними поняттями, використовуйте фотокартки або друковані візуальні польові довідники.

Запропонуйте альтернативні варіанти, які не вимагають ходіння або передбачають меншу відстань. Виберіть місце з урахуванням особливостей вашої групи учнів. Дозвольте деяким учням досліджувати лише невелику ділянку території або спостерігати за зібраними зразками в приміщенні, якщо мобільність або втома є перешкодою.

Ми завжди запрошуємо вас адаптувати цю діяльність до конкретних потреб ваших учнів, зокрема з урахуванням їхньої нейрорізноманітності. Адаптуючи інструменти та заходи для учнів з нейрорізноманітністю, майте на увазі, що йдеться не про те, щоб ставитися до інших так, як ви хочете, щоб ставилися до вас, а про те, як вони хочуть, щоб до них ставилися. Запитуйте, слухайте та будьте відкриті до різних способів навчання та залучення.

Використані джерела

Ця активність була розроблена Climate Creativity.

Sitka-Sage and colleagues. (2017). Rewilding Education in Troubled Times; or, Getting Back to the Wrong Post-Nature. Visions for Sustainability.
https://ojs.unito.it/index.php/visions/article/view/2334

Перегляньте це посилання, щоб ознайомитися з прикладами біомімікрії: https://www.learnbiomimicry.com/blog/best-biomimicry-examples

Ballantyne, R., & Packer, J. (2002). Nature-based Excursions: School Students’ Perceptions of Learning in Natural Environments. International Research in Geographical and Environmental Education, 11(3), 218–236. https://doi.org/10.1080/10382040208667488

Gilchrist, M. (2023, May 16). Children & Nature Programme: the importance of integrating time spent in nature at school. https://naturalengland.blog.gov.uk/2023/05/16/children-nature-programme-the-importance-of-integrating-time-spent-in-nature-at-school/

Завдання 5.2.2. Місцеві картографічні матеріали

Огляд

Картографія може допомогти зрозуміти та візуалізувати кліматичні ризики, властиві конкретній екосистемі та громаді, а також ресурси (наприклад, місцеві знання та досвід, а також можливі волонтери, джерела фінансування або матеріали), які можна мобілізувати на місцевому рівні для усунення цих ризиків зараз і в майбутньому, зокрема шляхом сприяння відновленню. Ці заходи можуть бути пов’язані з уроками географії, а кожна карта може бути створена у творчий спосіб, включаючи 3D-елементи або елементи з природи для представлення навколишніх екосистем. Такі карти можуть допомогти перейти від розуміння до дії.

Зв’язок із навчальною програмою

  • Географія

Набуті компетентності

  • Суспільна активність, співпраця, системне мислення

Основна інформація

  • Вікова група: 7+
  • Тривалість: 2-3 заняття по 45-60 хвилин або довгостроковий проєкт
  • Розмір групи: відкритий
  • Рівень складності: просунутий
  • Необхідні матеріали/простір: місцеві карти великого масштабу, матеріали для малювання та інші матеріали, які можна використовувати для створення 3D-карт і зображення місцевої екосистеми
  • Місце проведення: у приміщенні та на відкритому повітрі
  • Залучення зовнішніх зацікавлених сторін: Не обов’язково

Підготовча робота

  • Прочитайте розділ посібника для вчителів, присвячений кліматичній стійкості та вразливості
  •  

    Ознайомтеся з місцевими наслідками та майбутніми ризиками, пов’язаними зі зміною клімату у вашій місцевій екосистемі.

     

  • Дослідіть різні рівні вразливості до кліматичних змін різних громад та груп населення з огляду на їхню схильність до впливу, чутливість та здатність до адаптації.

     

  • Дослідіть наявність місцевих експертів та/або місцевих організацій, які могли б допомогти у формуванні стійкості та сприянні відновленню.

Компетентності/завдання, які слід спочатку виконати вчителю:

Завдання 4.4.1. «Проєктування з урахуванням кліматичної стійкості та відновлення» як спосіб зрозуміти кліматичну вразливість та підходи до підвищення кліматичної стійкості на місцевому рівні.

Рівні/Етапи виконання завдання

  1. Дослідження
  2. Проєкт

Рівень 1: Дослідження

Кроки

  1. Дайте учням карти села та його околиць, міста або водозбірного басейну, до якого належить їхня місцевість. Робота на рівні водозбірного басейну є більш логічною з наукової точки зору формування стійкості до кліматичних змін. Однак для молодших учнів це може бути занадто великий простір. Для них може бути простіше почати з місцевості або навіть району, якщо місто є особливо великим.
  2. Використовуйте карти, щоб пояснити вплив, чутливість та здатність до адаптації, оскільки вони визначають вразливість до кліматичних змін. Вплив певних наслідків зміни клімату залежить від топографії. До наслідків зміни клімату належать повені в прибережних районах або районах, де є річки, ефект теплового острова в густонаселених міських районах з обмеженим покриттям дерев та лісові пожежі в лісистих районах навколо місцевих населених пунктів. Щоб пояснити чутливість до клімату, можна сказати, що певні групи людей більш схильні до наслідків зміни клімату: до таких груп належать немовлята та люди похилого віку, наприклад, у разі спекотних хвиль або повеней. Щодо здатності протистояти змінам, можна навести приклад того, скільки коштуватиме ремонт будинку, пошкодженого повінню, та середній дохід різних груп населення. Хто зможе дозволити собі ремонт? Хто отримає підтримку від родини та/або друзів під час ремонту?
  3. Запропонуйте учням нанести на карту райони, які піддаються різним наслідкам зміни клімату (див. ресурси для переліку наслідків зміни клімату та пов’язаних з ними втрат), а також, якщо це можливо, виділити місця проживання груп населення, які можуть бути найбільш вразливими.
  4. Запросіть учнів виділити райони, які є ресурсами або активами для підвищення стійкості до кліматичних змін, включаючи природні території з зеленим покривом, які можуть охолоджувати місто/район/село, та/або парки, а також певні річки/озера/канали/болота в місті та навколо нього, де люди можуть купатися, наприклад, під час спеки, або які можуть допомогти обмежити повені, діючи як губки. Серед ресурсів учні також можуть вказати місцеві проєкти, що сприяють зміцненню кліматичної стійкості або відновленню екосистем, включаючи місця, де вони можуть навчатися та брати участь. Учні можуть шукати:
    • муніципальні плани адаптації до кліматичних змін, якщо такі є
    • ініціативи або проєкти, що сприяють озелененню, відновленню дикої природи, пермакультурі або міському сільському господарству
    • ініціативи або проєкти, що підтримують вразливі верстви населення (наприклад, людей похилого віку, бездомних) у разі спекотних днів
    • університетські проєкти, що сприяють аналізу місцевих кліматичних даних або кліматичних заходів
    • ініціатив або проєкти, що працюють на перетині психічного здоров’я та зміни клімату (наприклад, організація кліматичних кіл або кліматичних кафе).
  5. Карти можна створювати за допомогою кольорового кодування, мультимедійних інструментів або у вигляді 3D-скульптурних карт, включаючи елементи екосистеми (наприклад, мох, гілки) зовні, щоб зобразити екосистему на карті. Вони дадуть перше уявлення як про ризики, пов’язані зі зміною клімату, так і про заходи з підвищення стійкості до кліматичних змін на рівні міста, району або місцевості.

Крок 2: Проєкт

  1. Перетворення цієї діяльності на проєкт означає, що учні матимуть більше часу для збору інформації, яка не є легкодоступною на існуючих картах або в Інтернеті. Це може сприяти збиранню інформації та створенню нових знань, зокрема щодо неекономічних втрат і збитків, які вже зазнали на місцевому рівні (див. ресурси нижче для графічного представлення як впливу клімату, так і втрат і збитків).
  2. Додаткова інформація, яку учні можуть зібрати, може включати місця, де вже відчутні наслідки зміни клімату (наприклад, лісові пожежі або зараження комахами, що знищують ліси, низький рівень води в річках або водоносних горизонтах), конкретні види тварин, рослин або грибів, які постраждали, будь-яке пошкоджене матеріальне або нематеріальне культурне надбання, а також екосистеми або місця, які все ще відновлюються від цих наслідків.
  3. Учні можуть нанести на карту інформацію про кліматичну тривогу або кліматичну скорботу на місцевому рівні, особливо якщо вже відбулася екстремальна подія, пов’язана зі зміною клімату. Вони можуть нанести на карту участь мешканців у вирішенні проблеми зміни клімату та зміцненні кліматичної стійкості, а також види заходів, які вони вживають. Вони можуть вказати місця, де відбувається колективна організація для вирішення проблеми зміни клімату та її наслідків. На карті можна вказати будь-яку іншу інформацію, яку учні вважають корисною для кращого розуміння наслідків зміни клімату та залучення до колективних заходів для підвищення стійкості до зміни клімату.
  4. Карта може стати дуже корисним, можливо інтерактивним інструментом для громади, щоб дізнатися більше про себе та вжити заходів. Вона також зробить неекономічні втрати та збитки конкретними, що може дати відчуття полегшення мешканцям, а також надати дуже корисну інформацію для тих, хто організовує роботу з метою кращого вирішення таких втрат та збитків на політичному рівні.
  5. Крім того, численні інтерв’ю, які учні проведуть для розробки карти, можуть відіграти важливу роль у створенні основи для майбутньої співпраці в місцевості.

Що робити й чого не робити

Що робити

  • Заохочуйте учнів переглядати різні бази даних і карти, які вже доступні їм в Інтернеті та на місцевому рівні.
  • Зв’яжіться з місцевою владою, щоб отримати доступ до деяких карт, і запропонуйте їм поділитися картами, які учні розроблять у співпраці з місцевою владою

Чого не робити

  • Не збирайте особисту інформацію про мешканців, не переконавшись, що вона є анонімною і що мешканці знають про використання їхніх даних.

Адаптація 

Не соромтеся досліджувати та використовувати деякі онлайн-інструменти для створення 3D-карт, якщо вони доступні для школи чи університету.

Ми завжди запрошуємо вас адаптувати цю діяльність до конкретних потреб ваших учнів, зокрема з урахуванням їхньої нейрорізноманітності. Адаптуючи інструменти та заходи для учнів з нейрорізноманітністю, зверніть увагу, що йдеться не про те, щоб ставитися до інших так, як ви хочете, щоб ставилися до вас, а про те, як вони хочуть, щоб до них ставилися. Запитуйте, слухайте та будьте відкриті до різних способів навчання та взаємодії.

Ресурси

Source: UNFCCC

Джерело: UNFCCC

Використані джерела

Ця активність була розроблена One Resilient Earth.

3D Participatory Mapping: a model to promote socially-inclusive climate action. (2024, October 1). SERVIR SEA. https://servir.adpc.net/news/3d-participatory-mapping-model-promote-socially-inclusive-climate-action

The Transformative Power of 3D Participatory Mapping in the Yanesha Communal Reserve. (2024). IUCN. https://iucn.org/story/202307/transformative-power-3d-participatory-mapping-yanesha-communal-reserve

Participatory 3D mapping for land use planning and climate change adaptation | PANORAMA. (2019). https://panorama.solutions/en/solution/participatory-3d-mapping-land-use-planning-and-climate-change-adaptation

Leon, J. X., Hardcastle, J., James, R., Albert, S., Kereseka, J., & Woodroffe, C. D. (2015). Supporting Local and Traditional Knowledge with Science for Adaptation to Climate Change: Lessons Learned from Participatory Three-Dimensional Modeling in BoeBoe, Solomon Islands. Coastal Management, 43(4), 424–438. https://doi.org/10.1080/08920753.2015.1046808

Meguro, W., Briones, J., Failano, G., & Fletcher, C. H. (2024). A Science and Community-Driven Approach to Illustrating Urban adaptation to Coastal Flooding to inform management plans. Sustainability, 16(7), 2849. https://doi.org/10.3390/su16072849

USAID NASA SERVIR SEA. (2024, October 8). SERVIR SEA. https://servir.adpc.net/

Good practices in participatory mapping: A review prepared for the International Fund for Agricultural Development (IFAD). (2009).

https://www.ifad.org/documents/38714170/39144386/PM_web.pdf/7c1eda69-8205-4c31-8912-3c25d6f90055

Захід 5.2.3. Підтримка місцевих заходів для забезпечення стійкості до кліматичних змін

Огляд

Цю діяльність можуть здійснювати молоді люди в університетських містечках або в приватних/публічних місцях за наявності відповідних дозволів. Вона дає змогу учням застосувати на практиці знання про різні рішення, зокрема природоорієнтовані, для захисту вразливих груп населення від наслідків теплових хвиль у місті або в окремих районах міста, де мало рослинності. Заходи можуть включати створення просторів для обміну інформацією про емоційний добробут та взаємної підтримки в разі виникнення кліматичної тривоги. Ці заходи також можуть сприяти реалізації місцевого/муніципального плану адаптації до кліматичних змін, наприклад, за допомогою рішень на основі природних ресурсів.

Зв’язок із навчальною програмою

  • Дослідження сталого розвитку (наприклад, містобудування, архітектура…), географія, наука

Набуті компетентності

  • Сміливість, інноваційність, соціальна активність, співпраця, відповідальність, скромність

Основна інформація

  • Віковий діапазон: 12+ для групової ініціативи та 18+ для муніципального проекту
  • Тривалість: від декількох тижнів до декількох місяців
  • Розмір групи: Невелика (3-6)
  • Рівень складності: просунутий – педагог повинен мати глибокі знання про місцевий план адаптації до кліматичних змін та зацікавлені сторони
  • Необхідні матеріали/простір: Залежить від проекту
  • Місце: на відкритому повітрі
  • Залучення зовнішніх зацікавлених сторін: Так – співпраця з місцевими зацікавленими сторонами є надзвичайно важливою.

Підготовча робота

  • Отримати глибокі знання про місцевий план адаптації до кліматичних змін та зацікавлені сторони
  • Необхідні технічні знання про адаптацію до кліматичних змін та стійкість до них

Компетентності/завдання, які слід спочатку виконати вчителю:

  • Завдання, зазначені в пункті 3.4, можуть допомогти підготувати як викладача, так і учнів до цього завдання.

Рівні виконання завдання

  1. Групова ініціатива
  2. Муніципальний проєкт

 

Рівень 1: Ініціатива групи

Кроки

  1. Представте вправу, підкресливши, що ініціатива групи має втілитися у розробці проєкту, який буде реалізовано на місцевому рівні на користь школи/університету, громади та/або екосистеми. Проєкт повинен бути спрямований на підвищення стійкості до наслідків зміни клімату. Він може бути зосереджений на передбаченні, обмеженні та/або відновленні після наслідків зміни клімату. Він може бути зосереджений на підвищенні стійкості окремих осіб, громад або екосистем, або на поєднанні цих елементів. Він може бути зосереджений на підвищенні обізнаності, рішеннях, заснованих на природі, мистецтві та розповідях, … та/або діях громади. Він повинен бути реалізований у терміни, визначені для всієї групи.
  2. Повідомте, що учні матимуть тиждень, щоб індивідуально подумати над типом проєкту, який їх найбільше цікавить, та визначити, яким чином вони хотіли б долучитися до його реалізації. Більш конкретні ідеї проєктів також вітаються.
  3. Через тиждень запросіть учнів поділитися тим, що їх цікавить, за допомогою коротких текстів, малюнків та обговорень, як основу для формування груп із 3-6 учнів, які будуть працювати разом. Жодна група не повинна бути меншою за 3 учні.
  4. Дайте учням кілька тижнів, щоб уточнити свої ідеї, включаючи більш детальний план, контекст, виклик, який вони хотіли б вирішити, свій підхід, заходи, які вони хотіли б реалізувати, терміни, очікувані конкретні результати та очікуваний вплив на місцевому рівні. Заходи повинні бути здійсненними без фінансової підтримки і можуть включати участь членів громади.
  5. Заохочуйте учнів знайти практиків та інших експертів у громаді, які могли б надати їм відгуки щодо їхньої ініціативи. Запросіть учнів до кількох обмінів думками віртуально або особисто в групі, за умови, що останнє дозволено батьками для учнів віком до 18 років.
  6. Запросіть кожну групу учнів перевірити свою ідею за допомогою першого прототипу в невеликому масштабі, щоб зібрати більше інформації про можливі обмеження їхнього поточного підходу. Це може допомогти учням вдосконалити дизайн своєї ініціативи перед її реалізацією в більшому масштабі.
  7. Надайте учням можливість спільно працювати над своїми ініціативами, звітувати про прогрес та/або ставити питання вам або групі.
  8. Слідкуйте за термінами реалізації ініціативи та відзначайте її успіх, організувавши фінальне святкування з можливими презентаціями, відкритими для інших учнів школи/університету та, за можливості, для батьків.

Рівень 2: Муніципальний проєкт

Кроки

  1. Запросіть учнів вивчити муніципальний план адаптації (якщо такий є) або зв’язатися з місцевою владою, щоб дізнатися більше про тип плану, програми, проєкту, які вони реалізують для адаптації до наслідків зміни клімату та/або підвищення стійкості на місцевому рівні. У разі відсутності заходів з адаптації до клімату та/або підвищення стійкості, учні можуть дізнатися про плани, програми або проєкти, що реалізуються для захисту навколишнього середовища, розширення зелених насаджень та/або відновлення місцевих екосистем. Це може стати відправною точкою для роздумів про можливості сприяння природним рішенням для адаптації.
  2. Заохочуйте учнів перевірити, чи місцева влада готова до того, щоб учні допомагали їй у реалізації місцевого плану адаптації до кліматичних змін та/або пропонували нові заходи для підвищення стійкості до кліматичних змін на місцевому рівні. Якщо є зацікавленість, важливо чітко визначити очікування як з боку влади, так і з боку різних груп учнів, а також форми комунікації, результати та графік співпраці.
  3. Рекомендуйте кожній групі учнів присвятити деякий час безпосередньому вивченню від місцевих органів влади вже реалізованих заходів, можливих викликів, з якими вони стикалися, та довгострокової перспективи муніципалітету щодо адаптації до зміни клімату. Відвідування місць, де реалізувалися проєкти, має вирішальне значення. Також буде корисно поспілкуватися з бенефіціарами минулих або поточних проєктів.
  4. Заохочуйте учнів планувати регулярні зустрічі зі своїми колегами з муніципалітету, щоб перевірити, чи їхня підтримка має бажаний ефект, або чи нова ініціатива, над якою вони працюють, відповідає потребам муніципалітету.
  5. Запропонуйте учням документувати свої обміни, свої дії, а також труднощі, з якими вони можуть стикатися під час роботи над проєктом. Запропонуйте кожній групі учнів написати короткий підсумковий звіт наприкінці їхнього фактичного проєкту або його планування.
  6. Організуйте презентацію та святкування в школі/університеті наприкінці проєкту, щоб різні групи учнів могли презентувати свій проєкт або його розробку, а також отриманий досвід. Запросіть представників муніципалітету та інших членів громади, якщо це можливо.

Що робити й чого не робити

Що робити

  • Заохочуйте учнів проводити час на місці та з різними членами громади, щоб краще зрозуміти контекст, в якому вони будуть розвивати свій проєкт або ініціативу.

Чого не робити

  • Не готуйте роботу учнів занадто ретельно, заздалегідь досліджуючи та контактуючи з усіма відповідними зацікавленими сторонами. Це має бути їхній проєкт, і його цінність полягає не стільки в якості результатів, скільки в здатності групи спільно реалізовувати ініціативи.

Адаптація

Ми пропонуємо вам адаптувати цю діяльність до конкретних потреб ваших учнів, зокрема, враховуючи їхнє різноманіття. Адаптуючи інструменти та завдання для учнів з нейрорізноманітністю, зверніть увагу, що йдеться не про те, як ви хочете, щоб ставилися до вас, однак про те, як вони хочуть, щоб ставилися до них. Запитуйте, слухайте та будьте відкриті до різних способів навчання та взаємодії.

Використані джерела

Ця діяльність була розроблена One Resilient Earth і натхненна моделлю EPIC-N.

Budowle, Rachael, Eric Krszjzaniek, and Chelsea Taylor. „Students as change agents for community–university sustainability transition partnerships.“ Sustainability 13.11 (2021): 6036.

Daneri, Daniel Rosenberg, Gregory Trencher, and John Petersen. „Students as change agents in a town-wide sustainability transformation: The Oberlin Project at Oberlin College.“ Current Opinion in Environmental Sustainability 16 (2015): 14-21.

Gruber, James S., et al. „Enhancing climate change adaptation: strategies for community engagement and university-community partnerships.“ Journal of Environmental Studies and Sciences 7 (2017): 10-24.

Hahn, Micah B., et al. „Collaborative climate mitigation and adaptation planning with university, community, and municipal partners: a case study in Anchorage, Alaska.“ Local Environment 25.9 (2020): 648-665.