Для чого використовувати цей інструмент?

Зміна клімату вже непропорційно впливає на певні місцевості, регіони, країни, групи населення та громади. Це сприяє необхідності солідарності та відновлення, що враховує різні прояви впливу клімату в різних контекстах та для різних груп населення. Одним з аспектів переосмислення солідарності може бути поглиблення міжпоколіннєвого взаєморозуміння та розвиток цікавості до вивчення історії. Це стосується як історії в цілому, щоб уникнути повторення минулих помилок і досягти кращих результатів у майбутньому, так і історії окремих осіб, вивчення членів наших місцевих громад та інших громад для зміцнення соціальних зв’язків.

Дії в цьому інструменті

Завдання 5.3.1. Створення міжпоколіннєвого одягу

Завдання 5.3.2. Створення обміну навчальними матеріалами між школами

Завдання 5.3.1. Створення міжпоколіннєвого одягу

Огляд  

Учні дізнаються про проблемні сторони швидкої моди. Потім вони підходять до проблеми з творчістю та взаємозв’язком, розробляючи та шиючи міжпоколіннєвий одяг. Учні збирають три предмети одягу: один зі своєї шафи, один від дорослого члена своєї родини/спільноти та один від літньої людини зі своєї родини/спільноти, і переробляють їх на «новий» міжпоколінний одяг. З кожним предметом одягу учні збирають історію, щоб підкреслити цінність дбайливого ставлення до нашого одягу як символу обмежених ресурсів, які ми маємо.

Зв’язок із навчальною програмою

  • Мистецтво, мова та література, громадянська освіта та суспільствознавство, історія, математика

Набуті компетентності

  • Співпраця, відповідальність, турбота, побудова спільноти, оригінальність

Основна інформація

  • Вік: 6+
  • Тривалість: 2-6 годин
  • Розмір групи: 30
  • Рівень складності: середній-просунутий
  • Необхідні матеріали/простір: голка та нитка і/або швейні машини
  • Місце проведення: приміщення для занять мистецтвом та рукоділлям
  • Залучення зовнішніх зацікавлених сторін: так, дорослі та літні люди з родин учнів/місцевих громад

Підготовча робота

  • Знайдіть одяг, який має для вас особисте значення

Компетентності/завдання, які слід спочатку виконати вчителю:

  • Шиття

Рівні/Етапи виконання завдання

  1. Історії одягу
  2. Зберіть одяг та історії
  3. Пошийте міжпоколіннєвий одяг
  4. Покажіть міжпоколіннєвий одяг

Крок 1: Історії одягу

  1. Складіть карту споживчих звичок учнів, попросивши їх підняти руку, якщо вони:
    • купили новий одяг цього року
    • купили новий одяг цього місяця
    • купили новий одяг цього тижня
    • коли-небудь купували одяг з другої руки
    • коли-небудь отримували одяг у спадок
    • коли-небудь ремонтували одяг
    • коли-небудь просили когось полагодити одяг
    • коли-небудь отримували одяг, зроблений власноруч
    • коли-небудь шили одяг самостійно

Представте проблему швидкої моди та її вплив на людей і планету, включаючи вплив на навколишнє середовище та експлуатацію працівників, використовуючи конкретні приклади, такі як:

  • Багато працівників працюють по 16 годин на день, заробляють дуже мало грошей і стикаються з репресіями за відмову працювати понаднормово.
  • Працівники швейної промисловості також працюють у небезпечних умовах, включаючи приміщення без вікон, небезпечно високі температури, жорстоких керівників та шкідливий вплив хімічних речовин. У 2013 році восьмиповерхова будівля, в якій розміщувалося кілька швейних фабрик у місті Савар, Бангладеш, обвалилася, в результаті чого загинуло близько 1100 робітників і тисячі отримали поранення.
  • Модна індустрія в цілому відповідає за 10 відсотків викидів вуглецю, використовує великі обсяги води та застосовує барвники та хімічні речовини, що забруднюють навколишнє середовище.
  • Одяг потрапляє на звалища по всьому світу, включаючи так зване «кладовище одягу» в пустелі Атакама, Чилі.
  • Приклади з Britannica: https://www.britannica.com/art/fast-fashion
  1. Одягніть одяг, який ви дійсно любите, і поділіться короткою історією про те, чому цей одяг важливий для вас і як/ким він був виготовлений.
  2. Запитайте учнів, що робить одяг важливим для них. Чи знають вони, як і ким був виготовлений їхній одяг? Запросіть учнів відповісти на запитання в малих групах. Запросіть одного учня з кожної групи поділитися чимось із розмови. Коли ви запрошуєте учнів поділитися, наголосіть, що усвідомлення етичних аспектів моди може бути дуже тривожним, і ми не судимо один одного за те, що ми носимо.
  3. Представте завдання з виготовлення міжпоколіннєвого одягу. Підкресліть, що створення чогось нового зі старого/існуючого є одним із способів розв’язати проблему швидкої моди у веселий і креативний спосіб, розвиваючи практичні навички, які дають нам можливість виготовляти/ремонтувати власний одяг. Виготовляючи одяг і усвідомлюючи, скільки зусиль для цього потрібно, ми вчимося цінувати працю, вкладену в кожен предмет одягу. Дайте учням завдання зібрати:
    • одяг зі своєї шафи
    • одяг від дорослого, якого вони знають і люблять
    • одяг від літньої людини, яку вони знають і люблять
    • реальну історію про кожен предмет одягу, розказану ними самими, дорослими та літніми людьми

Крок 2: Зберіть історії та одяг

  1. Учні збирають одяг та історії вдома. Ви можете дати їм кілька запитань, які вони можуть задати оповідачам, щоб допомогти їм розповісти свою історію, наприклад:
    • Чим цей предмет одягу особливий для вас?
    • Що цей предмет одягу говорить про вас?
    • Як/де/коли/ким був виготовлений цей предмет одягу?
  2. Учні записують історії, включаючи свої власні.

Крок 3: Пошиття міжпоколіннєвого одягу

  1. Учні повинні створити дизайн для свого міжпоколінного одягу. Ви можете дозволити їм провести мозковий штурм у групах і намалювати свої дизайни індивідуально.
  2. Якщо ескізи складні, учням може знадобитися зробити викрійки з паперу і перенести їх на одяг, перш ніж починати його вирізати.
  3. Виріжте одяг у нові форми, щоб він відповідав дизайну.
  4. За допомогою шпильок з’єднайте нові форми, щоб вони відповідали дизайну.
  5. Зшийте форми вручну за допомогою голки та нитки або за допомогою швейної машини, залежно від рівня навичок учнів та наявності машин.

Крок 3: Покажіть міжпоколінний одяг

  1. Ви можете організувати показ мод або інший вид виставки для решти школи, щоб продемонструвати міжпоколіннєвий одяг. Включіть історії в показ/виставку.
  2. Якщо ви влаштовуєте виставку, ви можете додати дзеркало в повний зріст з написом «Тут ви бачите найекологічніший одяг у світі» (мається на увазі той, який ви вже придбали).
  3. Учні можуть зробити плакат з написом «Скільки років одягу, який ви носите зараз?» і рядком нижче з цифрами від 0 до 20 + старше. Поставте маркер поруч із плакатом, щоб інші учні могли позначити вік того, що вони носять.

Що робити й чого не робити

Що робити

  • Переконайтеся, що батьки не заперечують проти пожертвування одягу для цього проєкту.

Не

  • Не змушуйте учнів демонструвати свій одяг на подіумі, якщо вони не хочуть цього робити.
  • Не судіть/не соромте учнів за те, що вони купують або носять одяг швидкої моди.

Адаптація

Використовуйте диференційовані інструменти. Надайте ножиці з великими ручками, затискачі для тканини замість шпильок або заздалегідь заправлені голки для учнів з порушеннями дрібної моторики. Якщо шиття є занадто складним, дозвольте використовувати клей для тканини або запонки.

Ми завжди запрошуємо вас адаптувати цю діяльність до конкретних потреб ваших учнів, у тому числі з урахуванням їхньої нейрорізноманітності. Адаптуючи інструменти та діяльність для учнів з нейрорізноманітністю, зверніть увагу, що йдеться не про те, щоб ставитися до інших так, як ви хочете, щоб ставилися до вас, а про те, як вони хочуть, щоб до них ставилися. Запитуйте, слухайте та будьте відкриті до різних способів навчання та залучення.

Використані джерела

Це завдання було розроблено Climate Creativity.

Henry, P.M. , Michell, M. (2019). Challenging Excessive Fashion Consumption by Fostering Skill-Based Fashion Education. Journal of International Education and Practice
https://eprints.whiterose.ac.uk/145613/

The impact of textile production and waste on the environment (infographics) | Topics | European Parliament. (n.d.). Topics | European Parliament. https://www.europarl.europa.eu/topics/en/article/20201208STO93327/the-impact-of-textile-production-and-waste-on-the-environment-infographics

Завдання 5.3.2. Створення обміну навчальними матеріалами між школами

Огляд

Обмін досвідом може відбуватися між школами в міських/сільських районах, у центрі міста/на периферії, у країнах Північної півкулі/Південної півкулі. Він може відбуватися у формі обміну особистими історіями, прогресом у реалізації шкільних проєктів, спрямованих на підвищення стійкості до кліматичних змін та відновлення, та/або баченням майбутнього. Це може призвести до реалізації спільних проєктів/дій. Ця діяльність допомагає розпочати дискусію про те, що може означати солідарність між різними учнями з різних шкіл.

Зв’язок із навчальною програмою

  • Мова та література, географія, історія,

Набуті компетентності

  • Уміння бачити перспективу, відповідальність, турбота, соціальна активність, співпраця, саморефлексія, емпатія

Основна інформація

  • Віковий діапазон: 7+
  • Тривалість: від одного онлайн-заняття (45-60 хвилин) до річного проєкту
  • Розмір групи: Відкритий
  • Рівень складності: середній
  • Необхідні матеріали/простір: Залежить від дизайну проєкту. Можуть знадобитися: підключення до Інтернету, великий екран, хороша звукова система.
  • Місце проведення: у приміщенні
  • Залучення зовнішніх зацікавлених сторін: Так. Необхідно налагодити співпрацю з іншою школою, організацією або університетом у контексті, країні, регіоні, що відрізняється від школи.

Підготовча робота

  • Налагодження співпраці

     

  • Дізнайтеся про контекст, в якому знаходиться інша школа, організація або університет

     

  • Визначити цілі проєкту: від ознайомлення з різними способами впливу на кліматичні зміни та реагування на них до планування спільного проекту з метою підвищення стійкості до кліматичних змін.

     

  • Передбачення можливих упереджень учнів щодо іншого контексту та підготовка інформації, яку вони повинні отримати заздалегідь.

Компетентності/завдання, які слід спочатку виконати вчителю:

  • Ненасильницьке спілкування
  • Завдання в рамках Сфери компетентності 3 «Прийняття цінностей, що підтримують життя всіх живих істот».
  • Завдання в рамках Сфери компетентності 4 «Відкритість до різноманітного кліматично стійкого та регенеративного майбутнього» можна виконати заздалегідь або разом із партнером.

Рівні виконання завдання

  1. Коротке дослідження
  2. Регулярні обміни
  3. Спільні проєкти

 

Рівень 1: Коротке дослідження

Кроки

  1. Підготуйте онлайн-зустріч з викладачем/освітянином з іншої школи, організації чи університету.
  2. Під час підготовки та обговорення з партнером уточніть очікування від обміну досвідом. Спільні питання, які слід обговорити: (1) який формат матиме цей обмін (наприклад, коротке дослідження, спільний проєкт), (2) чого ми хочемо досягти в плані навчальних цілей та в контексті кліматичної стійкості, (3) щодо кліматичної стійкості, скільки ми знаємо про поточний вплив зміни клімату в місцевому контексті один одного і скільки ми очікуємо, що діти дослідять і дізнаються, про які кліматичні події/досвід ми можемо безпечно розповісти, який місцевий кліматичний проєкт, реалізований в рамках проєкту, ми могли б представити, чи могли б ми обговорити місцеві бачення кліматично стійкого, біорізноманітного, пов’язаного, турботливого і творчого світу, як найкраще підтримати  дітей в обговоренні цих бачень.
  3. Перед тим, як розпочати взаємодію з учнями з іншої школи, університету чи організації, поясніть очікування від обміну та обговоріть принципи цікавої та шанобливої комунікації. Приділіть час для обговорення питань та упереджень, які можуть мати деякі діти.
  4. Заздалегідь переконайтеся, що техніка працює, і підготуйте запасні плани на випадок, якщо з’єднання буде нестабільним або обірветься.
  5. Підготуйте кожну сесію з набором завдань і виділіть достатньо часу для обміну між учнями. Один із можливих варіантів програми для 2-годинної сесії: (1) коротке представлення кожною вчителькою своєї країни, школи та класу; (2) запрошення кількох учнів з кожної школи поділитися інформацією про своє довкілля та екологічні проблеми, які вони спостерігають і про які дізналися; (3) запрошення кількох учнів з кожної школи поділитися рішеннями, які вони впровадили або впроваджують у своєму селі/місті для подолання екологічної кризи, (4) запрошення кількох учнів поміркувати над новими завданнями, які вони хотіли б впровадити, враховуючи досвід інших, або над новими ідеями, якими вони хотіли б поділитися, дослідити та/або втілити в життя в результаті обміну. Цей можливий порядок денний може бути використаний як для короткої ознайомчої сесії, так і для довгострокових регулярних обмінів та спільних проєктів.
  6. Можна організувати повторний дзвінок, щоб обговорити результати ознайомчої сесії для кожної школи та проаналізувати як виклики, так і можливості, які відкрив ознайомчий обмін.
  7. Надайте учням можливість залишатися на зв’язку один з одним, якщо вони цього бажають.

Рівень 2: Регулярні обміни

  1. Деякі з заходів, передбачених у Сфері компетентності 4 «Відкритість до різноманітного кліматично стійкого та регенеративного майбутнього», можна проводити разом з учнями з іншої школи, організації чи університету. Це значно збільшить різноманітність думок та досвіду, які будуть використані для дослідження різних регенеративних майбутніх сценаріїв, та зробить вправи більш цікавими.
  2. Перевірте, які частини заходів ви хотіли б проводити разом, а які частини було б простіше проводити окремо через технічні обмеження. Різні етапи заходів також можна реалізувати протягом декількох днів/тижнів.
  3. Переконайтеся, що діти мають можливість обміркувати обмін думками за допомогою щоденника або підбиття підсумків наприкінці кожного дзвінка. Ці моменти для роздумів також можуть допомогти виявити конкретні емоції або труднощі, які, можливо, потрібно вирішити.

Рівень 3: Спільні проєкти

  1. У рамках співпраці з обміну досвідом можна реалізувати різні спільні проєкти. Ці спільні проєкти можуть включати паралельне виконання місцевих проєктів з кліматичної стійкості, відповідно до заходів, перелічених у інструменті 5.2. Залучення до місцевих заходів для кліматичної стійкості», наприклад. Вони можуть зосередитися на проєкті, що реалізується лише одним із партнерів, а учні з іншої школи, організації чи університету-партнера стежать за проєктом і беруть у ньому участь у відповідь на конкретні запрошення чи запити.
  2. Документування місцевих проєктів з використанням великої кількості фотографій та відео може сприяти залученню та зацікавленості обох груп.

Що робити й чого не робити

Що робити

  • Добре ознайомтеся з культурним, економічним, соціальним та політичним контекстом, в якому працює партнерська школа, організація або університет.
  • Забезпечте відкрите та чітке спілкування з іншим вчителем та/або вихователем, щоб можна було порушувати можливі питання щодо міжкультурної комунікації.
  • Приділіть час, щоб краще пізнати свого партнера, перш ніж братися за спільні проєкти. Три рівні впровадження цього інструменту можна реалізовувати послідовно.

Чого не робити

  • Не припускайте, що партнерська школа, організація або університет, розташовані в маргіналізованому районі та/або в країнах Південної півкулі, потребують ваших знань, досвіду або інших ресурсів.
  • Не розробляйте спільний проєкт для партнерської школи, організації, університету, розташованих у маргіналізованому регіоні та/або в країнах Південної півкулі. Розглядайте спільний проєкт, орієнтований на партнерську школу, організацію або університет, розташовані в маргіналізованому регіоні та/або в країнах Південної півкулі, лише за наявності чіткого запиту. Надавайте підтримку лише за запитом і у спосіб, про який просять.

Адаптація 

Ми завжди запрошуємо вас адаптувати цю діяльність до конкретних потреб ваших учнів, зокрема з урахуванням їхньої нейрорізноманітності. Адаптуючи інструменти та заходи для учнів з нейрорізноманітністю, майте на увазі, що йдеться не про те, щоб ставитися до інших так, як ви хочете, щоб ставилися до вас, а про те, як вони хочуть, щоб до них ставилися. Запитуйте, слухайте та будьте відкриті до різних способів навчання та взаємодії.
Якщо ви передбачаєте, що вашим учням буде важко висловлюватися спонтанно, ви можете запропонувати їм підготувати презентацію, в тому числі в групах, перед першою зустріччю з учнями іншої школи чи університету.
Якщо зустрічі в режимі реального часу є проблемою через технічні обмеження з обох боків, розгляньте можливість запису коротких відео, підготовлених заздалегідь, або надсилання листів, фотографій та художніх робіт.
Якщо ваші учні хочуть безпосередньо взаємодіяти один з одним, розгляньте можливість створення невеликих робочих груп із конкретними завданнями для спільної роботи та спільною відповідальністю за поважне міжкультурне спілкування.

Багато завдань із Сфери компетентності 4 «Відкритість до різноманітного, стійкого до кліматичних змін та регенеративного майбутнього» можна виконувати у вигляді спільних заходів з іншою школою, організацією або університетом шляхом регулярних обмінів.

Використані джерела

Цей захід був розроблений One Resilient Earth.

Глобальні шкільні обміни. (н.д.). https://www.globalschoolexchanges.com/

https://www.globalschoolexchanges.com/

ETwinning | European School Education Platform. (2024, October 10). https://school-education.ec.europa.eu/en/etwinning

Mobility for pupils and staff in school education. (n.d.). Erasmus+. https://erasmus-plus.ec.europa.eu/programme-guide/part-b/key-action-1/mobility-school

Mainsah, H., Morrison, A., & Edeholt, H. (2017). Building networks for knowledge exchange, and design strategies for climate futures. The Design Journal, 20(sup1), S102–S109. https://doi.org/10.1080/14606925.2017.1352660