Для чого використовувати цей інструмент?

Цей інструмент призначений для інформування про зміну клімату та стійкість до кліматичних змін, а також для залучення різноманітної аудиторії у спосіб, який буде цікавим, корисним та збагачуючим для всіх залучених сторін. Деякі заходи мобілізують мистецтво, щоб зробити екологічні проблеми та зміну клімату відчутними, а також заохочують творчість і зв’язки (між собою та з природою), щоб сприяти місцевим діям серед ширшої спільноти. Інші заходи визнають складність боротьби зі зміною клімату в поляризованому світі, де на нас одночасно тиснуть численні обмеження.

Дії в цьому інструменті

Захід 5.4.1. Мистецтво зі сміття

Activity 5.4.2. Engaging in non-violent communication

Завдання 5.4.2. Залучення до ненасильницького спілкування

Завдання 5.4.4. Гра «Дилема»

Захід 5.4.1. Мистецтво зі сміття

Огляд

Цей захід полягає у прибиранні пляжу, отримуючи при цьому задоволення, налаштовуючись на прибережне середовище та розмірковуючи про колективні зміни. Він полягає у використанні пластикового сміття, яке ви прибираєте з пляжу, для створення арт-інсталяції, яку ви можете виставити у місцевій громаді.

Зв’язок із навчальною програмою

• Природничі науки, фізична культура та здоров’я, мистецтво, математика

Набуті компетентності

• Інноваційність, співпраця, відповідальність, турбота, оригінальність, взаємопов’язане мислення

Основна інформація

• Вікова група: 6+
• Тривалість: 1,5 дні
• Розмір групи: може бути проєктом для класу або всієї школи
• Рівень складності: від початкового до середнього
• Необхідні матеріали/простір: вага, брезент, мотузка, дріт
• Місце: пляж + відкритий простір у школі
• Залучення зовнішніх зацікавлених сторін: співпраця з місцевим художником може зробити заняття мистецтвом більш цікавим

Підготовча робота

• Знайдіть пляж, який потрібно прибрати. (Або будь-яку іншу природну територію з великою кількістю сміття, за умови, що це безпечне місце для учнів)

Компетентності/завдання, які слід спочатку виконати вчителю:

• Креативність

Етапи виконання завдання

1. Прибирання пляжу та перетворення на океан
2. Створення арт-інсталяції, натхненної океаном

Крок 1: Прибирання пляжу та перетворення на океан

1. Прибувши на пляж, виконайте вправу, щоб налаштуватися на навколишнє середовище, дихаючи в тому ж ритмі, що й:

1. •  хвилі б’ються об берег,
   • птахи махають крилами.Попросіть учнів звернути увагу на те, що відбувається в навколишньому середовищі, і ретельно обшукати його на наявність сміття. Їм потрібно заглянути під камені. Пластик, який довгий час перебував у природі, починає нагадувати природні утворення, тому потрібно бути ретельним.

2. Приберіть пляж. Під час прибирання дозвольте дітям вільно гратися та розважатися. Після прибирання зважте сміття. Завжди цікаво побачити цифру на вагах, а для молодших учнів вгадування ваги перед зважуванням допомагає їм сформувати уявлення про масштаб.
3. Перед тим, як залишити пляж, виконайте рухові вправи, щоб стати частиною навколишнього середовища і поміркувати над колективними діями. Переміщайтеся з одного боку пляжу на інший, як:
   • морська пташка (виберіть місцеву пташку)
   • океанська тварина (виберіть місцеву тварину)
   • поліетиленовий пакет, що рухається під вітром
   • крапля в океані
   • океан
4. Обговоріть з учнями їхні відчуття від рухів. Запитайте їх, як їм було рухатися як різні об’єкти/суб’єкти.
   • Як вони почувалися, рухаючись разом?
   • Як це було — бути птахом, краплею, океаном?
5. Завершіть заняття цитатою перського поета Румі: «Ти не крапля в океані, ти океан у краплі», що означає, що те, що ми робимо, має значення, тому що ми всі пов’язані між собою.

Крок 2: створення арт-інсталяції, натхненної океаном

1. Знайдіть відповідне місце на відкритому повітрі поблизу школи, де є проточна вода і достатньо місця, щоб висипати все зібране сміття на брезент. Запросіть учнів сортувати сміття на придатні для використання художні матеріали та непридатне сміття.
   – Непридатні: сміття, яке розкладається, є шкідливим або надто огидним.
   – Придатний: все, що можна перетворити на корисні форми/частини арт-інсталяції. Пляшки підходять для виготовлення рук або ніг, корки — для декорування, пластикові пакети можна використовувати для плетіння косичок…
2. Очистіть придатні матеріали.
3. Проведіть мозковий штурм, щоб вирішити, яку інсталяцію можна створити з цих матеріалів. Інсталяція повинна бути якось пов’язана з океаном або іншим аспектом навколишнього середовища, яке ви прибирали. Якщо учні молоді, підготуйте реалістичну ідею, яку ви можете їм запропонувати і яка їх зацікавить, наприклад, створення морської тварини.
4. Створіть арт-інсталяцію, використовуючи мотузку та дріт, щоб прикріпити матеріали та сформувати їх у те, що група спільно вирішила зробити. Дозвольте проявити творчість та весело провести час. Як буде виглядати кінцевий результат, не так важливо, важливим є сам творчий процес.
5. Коли інсталяція буде готова, знайдіть місце для виставки твору мистецтва, або в школі, або в громадському місці, де місцева громада зможе його побачити.
6. Додатково: якщо ви хочете інтегрувати в цю діяльність більше природничих наук, ви можете додати такі завдання:
   • відбір проб води в забруднених ставках і пошук мікропластику під мікроскопом;
   • дослідження напрямку та швидкості океанських течій, малювання карти світу з океанськими течіями та використання цієї карти в поєднанні з рівнем розкладу конкретного предмета пластикового сміття, щоб визначити, звідки могло походити це конкретне сміття;
   • дослідження того, скільки пластикового сміття знаходиться в океані і скільки (в кг) кожна людина на Землі повинна була б прибрати, якби всі люди на планеті допомогли в цьому.

 

Що робити й чого не робити

Що робити

• Вживати заходів безпеки та скасувати поїздку, якщо природна територія є небезпечною через погану погоду.
• Залиште достатньо часу для вільної гри, перебуваючи на природі.

Адаптація

Виберіть пляж (або інше місце для прибирання) відповідно до потреб вашої групи та можливостей пересування.

Візьміть із собою пристосування для збирання сміття для учнів, які не можуть легко нахилятися до землі, щоб підібрати сміття.

Ми завжди запрошуємо вас адаптувати цю діяльність до конкретних потреб ваших учнів, зокрема з урахуванням їхньої нейрорізноманітності. Адаптуючи інструменти та заходи для учнів з нейрорізноманітністю, зверніть увагу, що йдеться не про те, щоб ставитися до інших так, як ви хочете, щоб ставилися до вас, а про те, як вони хочуть, щоб до них ставилися. Запитуйте, слухайте та будьте відкриті до різних способів навчання та взаємодії.

Використані джерела

Це завдання було розроблено Climate Creativity.

Художнє натхнення:

Ethan Estess, marine scientist and artist, http://www.ethanestess.com/

Gertz, M. (2016, June 8). 13 artists who turned ocean trash into amazing art. TIME. https://time.com/4358434/world-oceans-day-art-marine-plastic/

School projects:

Elmwood Students Transform Trash into Artistic Treasures, Embracing Indigenous Perspectives. (2024). https://www.winnipegsd.ca/_ci/p/30532

Alaba, I. (2024, April 14). These Bell Island students are turning trash into art — and learning about sustainability. CBC. https://www.cbc.ca/news/canada/newfoundland-labrador/recycling-art-children-1.7157510

From waste to wonderful: UK primary schools transform plastic into life-sized art | Primary Times. (2021). https://www.primarytimes.co.uk/news/2021/10/from-waste-to-wonderful-uk-primary-schools-transform-plastic-into-life-sized-art

Завдання 5.4.2. Залучення до ненасильницького спілкування

Огляд

Це завдання було розроблено, щоб ознайомити учнів з концепцією ненасильницького спілкування. Ненасильницьке спілкування (ННС) — це техніка, яка може допомогти вам і вашим учням обговорювати складні ситуації та концепції з повагою та емпатією. У рамках цього завдання учнів просять реагувати на різні ситуації, використовуючи ненасильницьке спілкування, і запрошують продовжувати використовувати ненасильницьке спілкування в майбутньому.

Зв’язок із навчальною програмою

• Мова та література, етика, релігія та філософія, громадянська освіта та соціальні науки, психологія,

Набуті компетентності

• Співпраця, відповідальність, вміння бачити перспективу, регулювання емоцій, активне слухання

Основна інформація

• Віковий діапазон: 7+
• Тривалість: 40-60 хвилин
• Розмір групи: Невеликі групи по 2-6 осіб
• Рівень складності: середній
• Необхідні матеріали/простір: 10-20 карток із ситуаціями, дошка та/або великий аркуш паперу, маркери
• Місце: Клас/загальна зона
• Залучення зовнішніх зацікавлених сторін: Ні

Підготовча робота

Створіть «картки ситуацій»: ці картки можна зробити з паперу або картону, і на них слід написати або намалювати негативну ситуацію, з якою можуть зіткнутися ваші учні, – наприклад, коли вас не сприймають серйозно, коли ви ставите серйозні питання (наприклад, про клімат). Врахуйте життя та соціальну динаміку ваших учнів. З якими викликами вони можуть зіткнутися? Спробуйте використовувати ситуації, які є для них актуальними. Дивіться приклади в кінці картки завдання.

Компетентності/завдання, які слід спочатку виконати вчителю:

Завдання 3.3.1 «Активне слухання» може стати міцною основою для цього завдання, але не є обов’язковим.

Завдання 1.2.1 «Колесо кліматичних емоцій» може бути хорошим завданням для учнів, які, можливо, не звикли виражати емоції словами.

Рівні виконання завдання

1. Впровадження ненасильницького спілкування
2. Нові звички
3. Подальші дії

Рівень 1: Введення в ненасильницьке спілкування

Кроки

 

1. Почніть заняття з питання: «Чи бувало так, що ви були засмучені, а хтось ще більше погіршив ваше самопочуття своїми словами?». Дайте учням час поділитися своїм досвідом, якщо вони відчувають себе комфортно.
2. Представте поняття ненасильницького спілкування (ННС). Обов’язково підкресліть, що ненасильницьке спілкування допомагає людям розмовляти в розуміючій та емпатичній манері, а також може допомогти розв’язати проблеми, не ображаючи почуттів інших людей.
3. Поясніть чотири ключові елементи ННС. Може бути корисно написати це на дошці або великому аркуші паперу і показати класу.А. Спостереження: опишіть, що сталося, не висловлюючи суджень

   Б. Почуття: висловіть свої почуття з цього приводу

   В. Потреби: визначте, що вам потрібно

   Г. Прохання: зробіть ввічливе прохання, щоб задовольнити свої потреби

4. Розділіть учнів на групи по 2-6 осіб і роздайте кожній групі 1-3 картки із ситуаціями. На кожній картці із ситуацією буде зображено емоційно складний сценарій, з яким можуть зіткнутися учні у вашому класі. Наприклад, одна картка може бути такою: «Хтось не сприйняв вас серйозно, коли ви поставили серйозне питання (наприклад, про клімат)».
5. Попросіть групи розіграти ці сценарії, використовуючи ненасильницьке спілкування, при цьому кожен учень повинен мати можливість висловити свої почуття щодо сценарію іншим членам своєї групи. Повторіть чотири основні кроки ненасильницького спілкування і попросіть учнів попрактикуватися, використовуючи ту саму структуру. Приклад цього може бути таким:
   • Спостереження: опишіть, що сталося, не висловлюючи судження – «Я почув/побачив, що ти не сприйняв мене серйозно, коли я поставив серйозне запитання (наприклад, про клімат)».
   • Почуття: висловіть свої почуття з цього приводу – «Я відчуваю смуток, розчарування, непотрібність, що мене не чують».
   • Потреби: визначте, що вам потрібно – «Мені потрібно відчувати, що мої питання слухають і сприймають серйозно».
   • Прохання: Зробіть ввічливе прохання, щоб задовольнити свої потреби – «Для мене було б дуже важливо, якби ви сприйняли моє питання серйозно. Чи могли б ви це зробити?»
6. Після заняття проведіть з учнями підбиття підсумків. Запитайте їх, як вони відчували себе, використовуючи ненасильницьке спілкування. Чи змінило це їхнє уявлення про те, як вони зазвичай спілкуються? Чи стало їм легше висловлювати свої почуття? Це хороший момент, щоб обговорити емпатію і пояснити, що емпатія – це розуміння як своїх власних почуттів і потреб, так і почуттів та потреб інших людей. Хороший спосіб завершити заняття – попросити учнів подумати над тим, як вони будуть спілкуватися один з одним надалі.

Рівень 2: Нові звички 

1. Запропонуйте учням протягом наступного тижня практикувати використання ненасильницького спілкування (ННС). Якщо це доречно, попросіть їх записувати всі спроби та висновки в щоденнику.
2. Коли тиждень закінчиться, запросіть учнів поділитися своїм досвідом з класом.

Рівень 3: Продовження

1. Створіть у загальній зоні вашого класу простір, який може слугувати дошкою оголошень. Назвіть цей простір «Стіна ненасильницького спілкування».
2. Поруч із стіною розмістіть аркуші паперу, на яких учні можуть записувати ситуації та досвід, які вони вирішили за допомогою ненасильницького спілкування, і розміщувати їх на дошці оголошень. Дозвольте цій стіні органічно наповнюватися досвідом.
3. Раз на тиждень (або місяць), якщо дозволяє час, зверніть увагу на дошку оголошень і зачитайте деякі ситуації, які ваші учні розмістили для розгляду та обдумування класом.

Що робити і чого не робити

Робити

• Створіть відповідні та відповідні віку картки ситуацій
• Об’єднайте учнів у групи таким чином, щоб вони могли розширити свій кругозір.

Не

• Не створюйте картки ситуацій, які можуть бути травматичними або іншим чином невідповідними.

Адаптація

Ми пропонуємо вам адаптувати цю діяльність до конкретних потреб ваших учнів, зокрема, враховуючи їхнє різноманіття. Адаптуючи інструменти та завдання для учнів з нейрорізноманітністю, зверніть увагу, що йдеться не про те, як ви хочете, щоб ставилися до вас, однак про те, як вони хочуть, щоб ставилися до них. Запитуйте, слухайте та будьте відкриті до різних способів навчання та взаємодії.

Якщо ваші учні не можуть зрозуміти, що робити, то запросіть пару добровольців з учнів, щоб вони продемонстрували завдання перед класом — це хороший спосіб допомогти їм розпочати роботу.

Якщо ваші учні вже мають базові знання з ННС та саморефлексії, ви можете запропонувати їм створити власні картки ситуацій.

Якщо ваші учні мають труднощі з вираженням емоцій, розгляньте можливість показати їм колесо емоцій клімату (див. ресурси в 1.1.1) або спочатку виконайте це завдання.

Ідеї для карток ситуацій, пов’язаних зі зміною клімату

Ось кілька прикладів карток ситуацій, які ви можете адаптувати відповідно до потреб ваших учнів:

Ситуація: Ідеї щодо дій

Ви ділитеся ідеєю про зміну клімату та про те, як ви хотіли б змінити те, що робите ви та інші, наприклад, започаткувати компостування в школі, але хтось сміється і каже, що це нічого не змінить.

Спостереження                  Почуття         Потреби                    Прохання

 

 

Ситуація: Сумна новина

 

Ви відчуваєте смуток, почувши в новинах про повені, але коли ви намагаєтеся про це поговорити, люди змінюють тему.

 

Спостереження                  Почуття         Потреби                    Прохання

 Ситуація: Захисник дикої природи

 

Ви говорите про те, як вас турбує втрата тваринами своїх місць проживання через зміни клімату, а хтось каже: «Це не така вже й велика проблема».

 

Спостереження                  Почуття         Потреби                    Прохання

Ситуація: малюнок майбутнього

Ви приносите малюнок зеленого міста майбутнього, і хтось каже, що він виглядає безглуздо.

 

Спостереження                  Почуття         Потреби                    Прохання

 

 

Ситуація: Нервозність – і відсутність підтримки

 Ви нервуєте, коли говорите про зміну клімату, а хтось сміється, замість того щоб слухати.

 

Спостереження                  Почуття         Потреби                    Прохання

 

Використані джерела

Ця діяльність, розроблена Legacy17, натхненна концепцією ненасильницького спілкування (ННС) Маршалла Розенберга і була ретельно адаптована для підтримки учнів у формуванні компетентностей для кліматичної стійкості. Хоча вона залишається заснованою на основних принципах ННС, таких як емпатія, ясність і співчутливий діалог, вона також застосовує ці принципи в контексті сталого розвитку та освіти для кліматичної стійкості. Legacy17 має давні традиції інтеграції підходів ННС в освіту для сталого розвитку (СР), завжди з повагою до оригінальної структури ННС та спільноти.

• Центр ненасильницького спілкування. https://www.cnvc.org/

Завдання 5.4.3. Спілкування з емпатією

Огляд

Ця діяльність була розроблена, щоб ознайомити учнів з поняттям емпатії та тим, як вони можуть спілкуватися один з одним емпатичним чином. В рамках цієї діяльності учні створять «взуття» і використовуватимуть його, щоб допомогти прийняти точку зору іншої людини – тобто, «походити в її взутті».

Зв’язок із навчальною програмою

• Мова та література, громадянська освіта та суспільствознавство, психологія, мистецтво

Набуті компетентності

• Сміливість, співпраця, відповідальність, скромність, турбота, здатність бачити перспективу, активне слухання

Основна інформація

• Віковий діапазон: 7+
• Тривалість: 40-60 хвилин
• Розмір групи: Невеликі групи з 2-6 осіб
• Рівень складності: середній
• Необхідні матеріали/простір: Картки із ситуаціями, дошка та/або великий аркуш паперу, маркери
• Місце проведення: у приміщенні
• Залучення зовнішніх зацікавлених сторін:

Підготовча робота

Підготуйте картки із ситуаціями. Ці картки можна виготовити з паперу або картону, на них слід написати або намалювати негативну ситуацію, з якою можуть зіткнутися ваші учні, наприклад, відчуття, що немає з ким поговорити про свої занепокоєння щодо зміни клімату. Врахуйте життя та соціальну динаміку ваших учнів. З якими викликами вони можуть зіткнутися? Спробуйте описати ситуації, які є для них актуальними.

Компетентності/завдання, які слід спочатку виконати вчителю:

Завдання 3.3.1 «Активне слухання» є корисним для створення основи для цього завдання, але не є обов’язковим.

Рівні виконання завдання

1. Взуття емпатії
2. Нові звички
3. Склянка емпатії

Рівень 1: Взуття емпатії

Кроки

1. Почніть з питання класу: «Що таке емпатія?». Дайте час на відповіді та обговорення. Ви можете створити ментальну карту їхніх відповідей. Потім поясніть, що емпатія означає розуміння та турботу про те, як почувається інша людина. Це як поставити себе на її місце, щоб побачити світ з її погляду.
2. Далі запитайте: «Що означає спілкуватися з емпатією?» Дайте час на відповіді та обговорення. Ви можете додати їхні відповіді до ментальної карти. Потім поясніть, що спілкування з емпатією виходить за межі розмови та слухання слів іншої людини — спілкування з емпатією вимагає від усіх учасників розмови визнання почуттів та думок один одного. Це як стати на їхнє місце, так само як вони стають на ваше.
3. Зробіть свій черевик: дайте кожному учневі аркуш паперу та маркер і попросіть їх намалювати свій черевик. Дайте учням час, щоб вони могли персоналізувати черевик і зробити його своїм. Цей черевик буде представляти їх, їхні почуття та їх унікальний погляд на світ.
4. Картки із ситуаціями:

• • Запросіть учнів об’єднатися в пари і роздайте кожній парі учнів картку ситуації.
  • Запитайте учнів: «Як би ви почувалися в цій ситуації?».
  • Дайте учням час, щоб вони могли поділитися своїми думками та поговорити у парах.
  • Попросіть учнів обмінятися взуттям зі своїм партнером, щоб символічно встати на місце один одного.
  • Дайте їм час, щоб подумати про взуття один одного та розглянути точки зору і почуття один одного.
  • Попросіть учнів подумати, як би вони почувалися в цій ситуації, тепер, коли вони перейняли точку зору іншої людини, тобто взули взуття цієї людини.
  • Дайте учням час, щоб обміркувати та поділитися своїми думками.
  • Заохотьте учнів до нової розмови про ситуацію, в якій кожен партнер враховує точки зору та почуття іншого. Два черевики разом тепер складають пару.

Рівень 2: Нові звички

1. Запропонуйте учням протягом наступного тижня практикувати спілкування з емпатією. Якщо це доречно, попросіть їх записувати всі спроби та висновки в щоденнику.
2. Коли тиждень закінчиться, запросіть учнів поділитися своїми враженнями з класом.

Рівень 3: Банку емпатії

1. Поставте банку з невеликим отвором або щілиною у загальній зоні класу. Напишіть на цій банці «Банка емпатії». Поруч із банкою покладіть папірці, на яких учні можуть записувати свої враження від емпатії.
2. Запросіть учнів вказати своє ім’я або анонімно покласти папірці в банку.
3. Раз на тиждень діставайте один папірець і читайте його вголос, щоб клас міг обміркувати та проаналізувати його.

Що робити і чого не робити

Створіть відповідні та відповідні віку картки ситуацій, об’єднайте учнів у пари таким чином, щоб вони могли розширити свій кругозір.

Не створюйте картки ситуацій, які можуть бути травматичними або іншим чином невідповідними.

Адаптація 

Ми пропонуємо вам адаптувати цю діяльність до конкретних потреб ваших учнів, зокрема, враховуючи їхнє різноманіття. Адаптуючи інструменти та завдання для учнів з нейрорізноманітністю, зверніть увагу, що йдеться не про те, як ви хочете, щоб ставилися до вас, однак про те, як вони хочуть, щоб ставилися до них. Запитуйте, слухайте та будьте відкриті до різних способів навчання та взаємодії.

 

Якщо ваші учні не можуть зрозуміти, що робити, то запросіть пару добровольців з учнів, щоб вони продемонстрували завдання перед класом — це хороший спосіб допомогти їм розпочати роботу.

Якщо ваші учні вже мають основи емпатії та саморефлексії, ви можете запропонувати їм створити власні картки ситуацій.

Якщо ви хочете зробити акцент на художній та творчій частині завдання, не соромтеся проявити креативність у виборі матеріалів, які учні можуть використовувати для виготовлення взуття.

Якщо ваші учні мають труднощі з виготовленням взуття, розгляньте можливість поставити їм запитання, які можуть пробудити їхню творчість і самовираження.

Якщо ваші учні мають труднощі з вираженням емоцій, запропонуйте їм піктограми, на яких зображені емоції.

Пропозиції для карток із ситуаціями

Захисник запилювачів

Ви пропонуєте створити невеликий сад для запилювачів на території кампусу/у вашій громаді, щоб підтримати місцеву популяцію бджіл, але ваші друзі відкидають цю ідею і вирішують замість цього проводити вільний час, переглядаючи соціальні мережі.

Поставте себе на їхнє місце: як би ви почувалися, якби ваші екологічні проблеми ігнорували? Яка підтримка вам потрібна, щоб продовжувати виступати за зміни?

Самотній прибиральник

Ви організовуєте день прибирання кампусу/району і приносите необхідні засоби, але приходять лише дві людини, тоді як десятки тих, хто обіцяв прийти, не з’являються.

Поставте себе на їхнє місце: як ви почуваєтеся, коли проявляєте ініціативу в екологічній діяльності, але не відчуваєте підтримки? Що мотивує вас продовжувати організовувати заходи, незважаючи на низьку явку?

Чемпіон з переробки відходів

Ви ретельно сортуєте відходи для переробки вдома або у гуртожитку/спільній квартирі, але виявляєте, що ваші сусіди викидають все у загальний смітник, змарнувавши ваші зусилля.

Поставте себе на їхнє місце: як би ви почувалися, бачачи, що ваші зусилля з охорони навколишнього середовища, здається, марні? Як би ви підійшли до цієї ситуації зі своїми сусідами по кімнаті?

Водяний воїн

Під час групової дискусії про зростання вартості комунальних послуг ви пропонуєте прості заходи для економії води, але хтось відповідає: «У нас немає посухи, заспокойся», а інші сміються.

Поставте себе на їхнє місце: як ви почуваєтеся, коли вашу екологічну свідомість вважають надмірною реакцією? Що допомогло б вам продовжувати ділитися ідеями щодо сталого розвитку?

Свідомий споживач

Ви вирішили носити одяг із секонд-хенду та їздити на велосипеді замість автомобіля, щоб зменшити свій вуглецевий слід, але однокласники коментують: «Ти що, збанкрутував?» або «Це ж так надмірно».

Поставте себе на їхнє місце: як би ви почувалися, якби ваші екологічні рішення були неправильно зрозумілі або висміяні? Яка підтримка допомогла б вам залишатися впевненими у своїх цінностях?

Енергозберігач

Ви пропонуєте вимикати світло та електроніку, коли вони не використовуються у спільних приміщеннях, але ваша родина або сусіди по кімнаті кажуть: «Ти перебільшуєш, це не так дорого» і продовжують марнотратні звички.

Поставте себе на їхнє місце: як ви почуваєтеся, коли практичні дії на захист довкілля відкидають як непотрібні? Як би ви хотіли, щоб інші реагували на ваші пропозиції?

Піонер рослинної дієти

Ви вирішили спробувати більше рослинних страв, щоб зменшити свій вплив на навколишнє середовище, але друзі постійно ставлять під сумнів ваш вибір і жартують про «кролячу їжу» щоразу, коли ви їсте разом.

Поставте себе на їхнє місце: як би ви почувалися, якби ваші харчові вподобання постійно піддавалися критиці? Яка реакція друзів була б для вас підтримкою?

Транспортний трансформатор

Ви вирішили ходити пішки, їздити на велосипеді або користуватися громадським транспортом замість автомобіля, але друзі регулярно скаржаться на ваш «незручний» вибір транспорту, коли планують спільні поїздки.

Поставте себе на їхнє місце: як ви почуваєтеся, коли ваші екологічні рішення вважаються обтяжливими для інших? Що допомогло б вам дотримуватися своїх переконань і водночас залишатися в хороших стосунках із друзями?

Використані джерела

Цей інструмент був створений і розроблений Legacy17 на основі діяльності «Емпатія: поставте себе на місце іншої людини» від The Mustard Seed, яку можна знайти тут. Він може бути використаний як додатковий ресурс для вчителів, які бажають роздрукувати порожні шаблони взуття. Це може бути особливо корисно для молодших учнів.

Якщо вас цікавить, як мистецькі процеси, пов’язані з темою «поставте себе на місце іншої людини», можуть сприяти соціальним відносинам і співпраці, ознайомтеся з цією статтею:

Martínez-López de Castro, R.; Alvariñas-Villaverde, M.; Pino-Juste, M.; Domínguez-Lloria, S. Designing and Evaluation of an Artistic Experience for the Development of Empathic Capacity: “Stepping into Others’ Shoes”. Brain Sci. 2022, 12, 1565. https://doi.org/10.3390/brainsci12111565

Завдання 5.4.4. Гра «Дилема»

Огляд

Під час обговорення заходів щодо боротьби зі зміною клімату ми часто стикаємося з дилемами, коли для досягнення бажаних цілей доступні лише обмежені ресурси, а кожен варіант має далекосяжні наслідки. Тому в цій класовій грі учні стикаються з дилемою, визначаючи пріоритети – роблячи вибір на користь однієї мети, і тим самим, можливо, не досягаючи іншої. У деяких випадках можна знайти компроміс. У деяких випадках – ні. Ця гра-дилема дає учням можливість попрактикуватися в умінні бачити перспективу в контексті спільної комунікації та слухання.

Зв’язок із навчальною програмою

• Мова та література, наука, громадянська освіта та соціальні науки, психологія

Набуті компетентності

• Сміливість, співпраця, відповідальність, скромність, турбота, прийняття точки зору, критичне мислення, системне мислення

Основна інформація

•  Вік: 12+
•  Тривалість: 40-60 хвилин
•  Розмір групи: Невеликі групи по 4-6 осіб
• Рівень складності: середній
•  Необхідні матеріали/простір: Дошка або подібне, маркери або подібне, папір (за бажанням)
•  Місце проведення: у приміщенні
•  Залучення зовнішніх зацікавлених сторін: Ні

Підготовча робота

Визначте, як представити схему гри (див. нижче) у вашому класі. Це може бути намальовано на дошці/чорній дошці/крейдяній дошці, або показано у вигляді презентації PowerPoint, або намальовано на великому аркуші паперу. Якщо бажаєте, ви також можете роздрукувати схему на аркуші паперу, щоб учні могли використовувати її у своїх групах.

Компетенції/діяльність, які вчитель повинен відпрацювати першим:

Діяльність 3.3.3 «Активне слухання» та/або 5.4.2 «Участь у ненасильницькому спілкуванні» є корисними для створення основи для цієї діяльності, але не є обов’язковими.

Рівні виконання завдання

1. Випробуйте в класі
2. Знайдіть дилему у вашій місцевій громаді

Рівень 1: Спробуйте в класі

Кроки

1. Введіть поняття дилеми: Дилема – це ситуація, в якій ви стикаєтеся з двома або більше альтернативами і повинні прийняти рішення. Дилеми виникають у повсякденному житті, коли потрібно прийняти рішення, індивідуальне або колективне. Тепер попросіть учнів подумати і згадати моменти, коли вони стикалися з дилемою: «З якими дилемами ви стикалися останнім часом?» Дайте час на відповіді та обговорення. Ви можете виписати їхні відповіді на дошці (або подібному).
2. Потім поясніть, що в дилемі:
   • Ми часто стикаємося з конфліктом між принципами, цінностями та цілями, які є для нас важливими.
   • Кожен варіант має свої наслідки: позитивні, яких ми прагнемо, і негативні, про які ми могли або не могли подумати. Якщо ви приймаєте рішення, ви можете шукати наслідки в таких сферах, як:
     • • моральні та релігійні обов’язки
       • права та обов’язки
       • загроза психологічної або фізичної травми
       • повага до прав людини
       • фінансові ресурси
       • практичні причини

Якщо ви не є особою, яка приймає рішення, ви можете сприймати ці варіанти та
наслідки зовсім інакше.

1. • Політичні рішення, пов’язані зі зміною клімату, часто призводять до дилем, і кожен вибір має далекосяжні наслідки. Рішення на користь одного варіанту проти іншого має ґрунтуватися на визначенні пріоритетів.
   • Розділіть учнів на групи по 4-6 осіб. Потім представте гру наступним чином:

1. 1. 1. Уявіть, що кожна група представляє групу експертів, яким міністр охорони навколишнього середовища вашої країни доручив підготуватися до наслідків зміни клімату. На розгляд запропоновано кілька варіантів, і кожна група може мати свою нову ідею. Однак у вас обмежені ресурси для реалізації цих варіантів, і тому ви зараз стоїте перед дилемою: який із цих варіантів ви оберете?
      2. Подумайте: які варіанти, на вашу думку, є найефективнішими? Які варіанти матимуть наслідки, якщо ви їх проігноруєте? У грі немає правильних чи неправильних відповідей – є лише варіанти та ваш вибір між ними. Варіанти наведено нижче.
         • Навчати про наслідки зміни клімату, а також про адаптацію до зміни клімату та стійкість до неї в усіх школах і університетах.
         • Здійснити значні інвестиції в захисну міську інфраструктуру (наприклад, морські дамби або дамби вздовж річок) та захист від кліматичних змін іншої існуючої інфраструктури, пов’язаної з повенями
         • Збільшити зелений покрив і кількість дерев, зокрема шляхом видалення частини тротуарів, щоб зменшити ефект теплового острова в містах
         • Зробити обов’язковим фарбування всіх дахів у білий колір, а також фарбування доріг у білий колір
         • Інше — створіть власний варіант (за бажанням)
2. Поясніть структуру гри:
   • Представте діаграму нижче, розмістивши її на дошці (або подібному) як довідковий матеріал для класу та «основну» діаграму. За бажанням її також можна роздрукувати та роздати кожній групі для довідки. Кожна група матиме 7 інвестиційних балів, які можна розподілити між різними варіантами. Більше балів слід виділити на варіанти, яким групи бажають надати вищий пріоритет. Учні можуть виділити всі сім балів на один варіант або розподілити бали між різними варіантами.
   • Заохочуйте учнів обговорити між собою міркування щодо пріоритетності кожного варіанту.

 

Po Бали Варіанти Перелічіть свої аргументи   Викладайте у всіх школах та університетах про наслідки зміни клімату, а також про адаптацію до зміни клімату та стійкість до неї     Здійсніть значні інвестиції в захисну міську інфраструктуру (наприклад, морські дамби або греблі вздовж річок) та забезпечте захист від повеней іншої існуючої інфраструктури     Збільшити зелений покрив та кількість дерев, у тому числі шляхом видалення частини тротуарів, щоб зменшити ефект теплового острова в містах     Зробіть обов’язковим фарбування всіх дахів у білий колір, а також фарбування доріг у білий колір     Інше — створіть власний варіант (за бажанням)

• Зберіть і поділіться результатами
  • Після того, як групи вирішили, як розподілити свої бали, запросіть кожну групу пояснити свій вибір і розмістити свої бали на «головній» діаграмі.
  • Після того, як весь клас розподілить свої бали, проведіть обговорення в класі та обміркуйте зроблений вибір.
  • Заохочуйте учнів обговорити результати.

Рівень 2: Пошук дилеми у вашій місцевій громаді

1. Запитайте учнів: Які дилеми існують у вашій громаді? Чи можете ви визначити будь-які дилеми, пов’язані з кліматичною стійкістю у вашій місцевій громаді?
2. Запросіть учнів зіграти в гру з дилемами, пов’язаними з цими проблемами, і, якщо можливо, з дилемою, яку можна перетворити на завдання, яке ви як група або клас можете виконати.

Що робити і чого не робити

Зробіть

• Заохочуйте учнів до саморефлексії під час цих дискусій.
• Переконайтеся, що обговорення та дебати не перетворюються на змагання або суперечки.

Не

• Не заглушайте і не відмовляйте учнів від висловлення своїх думок і рішень.

Адаптація

Ми пропонуємо вам адаптувати цю діяльність до конкретних потреб ваших учнів, зокрема, враховуючи їхнє різноманіття. Адаптуючи інструменти та завдання для учнів з нейрорізноманітністю, зверніть увагу, що йдеться не про те, як ви хочете, щоб ставилися до вас, однак про те, як вони хочуть, щоб ставилися до них. Запитуйте, слухайте та будьте відкриті до різних способів навчання та взаємодії.

Якщо ваші учні не можуть зрозуміти, що робити, то моделювання діяльності перед класом є хорошим способом допомогти їм розпочати роботу.

Використані джерела

Цей інструмент базується на інструменті, спочатку розробленому в рамках проєкту «Зелений пакет» ОБСЄ в Україні, і був адаптований Legacy 17.