Natureventyr

Forberedende arbeid

• Sørg for at du kjenner stedet på forhånd. Det er viktig å besøke stedet på forhånd og gjøre en risikovurdering av aktiviteten.

Kompetanser og verktøy som læreren skal øve på på forhånd

• Det kan være nødvendig å ha tidligere erfaring med de ulike aktivitetene eller å ha med seg en lokal guide eller ekspert.

Steg i verktøyet

1. Før dere drar
2. I naturen

Enten det dreier seg om en fottur i skogen, kanopadling på en rolig innsjø, telting under stjernene eller fri lek i naturlige omgivelser, er det noen steg som kan hjelpe deg å komme i gang:

Steg 1: Før dere drar

1. Bestem planen, definer formålet og hensikten med naturopplevelsen. Skal dere fremme for eksempel tilstedeværelse, teamarbeid, problemløsning eller kobling til naturen? Ved å klargjøre maleine blir det lettere å skreddersy opplevelsen til gruppens behov og interesser, enten det er barn, voksne eller en blandet gruppe.
2. Velg et passende område. Velg et miljø som passer til planen din og gruppens behov. Det kan være en skog, en strand, en park, en elv eller til og med et grøntområde i byen. Omgivelsene vil forme hvilke aktiviteter som er mulige, for eksempel fotturer i skogen, kanopadling på en innsjø eller fri lek på en eng.
3. Skap en trygg og inkluderende atmosfære. Dette innebærer å forberede seg på utfordringer som vær, terreng og gruppedynamikk. 
4. Vurder å tilby diverse ulike aktiviteter. Ikke alle elever vil engasjere seg i naturen på samme måte. Noen foretrekker kanskje aktiv bevegelse, som fotturer eller kanopadling, mens andre finner glede i stillhet, som å meditere under et tre eller tegne av et landskap. Tilby ulike typer aktiviteter for å imøtekomme ulike interesser og komfortnivåer, og la elevene velge det som føles riktig for dem.
5. Forbered deg på å tilpasse aktiviteten basert på gruppens energi, værforhold eller uventede oppdagelser. Fleksibilitet åpner for spontane læringsøyeblikk – for eksempel når man møter dyreliv eller observerer et unikt naturfenomen – som kan føre til dypere engasjement og læring.

Steg 2: I naturen

1. Kommuniser retningslinjer for sikkerhet og fastsett grenser, for eksempel om hvilke områder elevene får utforske og om dine forventninger på oppførsel for å beskytte elevene og miljøet.
2. Oppmuntre elevene til å utforske og oppdage i sitt eget tempo. Oppmuntre til nysgjerrighet og la elevene velge sin egen vei – enten det er å følge en sti, vasse i en bekk, klatre opp en bakke eller bare sitte stille og observere. Det legges vekt på direkte naturopplevelse, som fremmer en følelse av undring og personlig tilknytning.
3. Oppmuntre elevene til å oppleve naturen på en leken måte, enten det er ved å bygge et gapahuk, leke naturbaserte leker eller lage kunst med gjenstander som er funnet. Glede og lek er kraftfulle verktøy for kontakt og læring.
4. Led med nysgjerrighet. Still åpne spørsmål, og oppfordre elevene til å stille sine egne. “Hva legger du merke til her? Hva overrasker deg? Hvordan får dette stedet deg til å føle deg?”
5. Etter eventyret kan du samle gruppen for refleksjon og deling. Dette kan skje gjennom gruppediskusjoner, historiefortelling, dagbøker eller kreative uttrykk som tegning eller poesi. Oppfordre elevene til å reflektere over hva de la merke til, hvordan de følte seg, og hva de lærte om seg selv, andre og naturen.

---

Bilder fra et natureventyr der gruppen dro på kanoekspedisjon langs Donau. Foto: Carmelo Zamora, REAL School Budapest

Hva man bør og ikke bør gjøre

Alternativ og tilpasning

Vi inviterer deg til å tilpasse denne øvelsen til dine elevers spesifikke behov, blant annet ved å ta hensyn til nevrodiversitet. Når du tilpasser verktøy og aktiviteter for elever med nevrodiversitet, er det viktig å huske at det ikke handler om å behandle andre slik du selv ønsker å bli behandlet, men slik de ønsker å bli behandlet. Spør, lytt og vær åpen for ulike måter å lære og engasjere seg på.

Referanser

Dette verktøyet er laget av REAL School Budapest.

Louv, R. (2008). Last Child in the Woods: Saving Our Children from Nature-Deficit Disorder. https://richardlouv.com/books/last-child/ (Highlights the benefits of unstructured play in nature for cognitive and emotional development)

Ewert, A., & Yoshino, A. (2011). The influence of short-term adventure-based experiences on levels of resilience. Journal of Adventure Education and Outdoor Learning, 11(1), 35–50. https://doi.org/10.1080/14729679.2010.532986

Gray, P. (2011). The Decline of Play and the Rise of Psychopathology in Children and Adolescents. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ985541.pdf (Emphasizes the importance of free play in natural settings for mental health and resilience)

Kuo, M., Barnes, M., & Jordan, C. (2019). Do experiences with nature promote learning? converging evidence of a Cause-and-Effect relationship. Frontiers in Psychology, 10. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.00305  (Shows that time in nature improves attention, learning, and creativity).

Sando, O. J., & Kleppe, R. (2019). Enabling Risky Play in Early Childhood Education and Care: The Importance of the Physical Environment.(Discusses how outdoor activities that involve risk-taking build resilience and problem-solving skills in children).