Előkészítés
- Lásd alul.
- Ez a tevékenység a 3.5. eszközhöz, különösen a 3.5.3. „Az ikigai megtalálása” tevékenységhez kapcsolódóan végezhető el, mivel segítheti a tanulókat abban, hogy felfedezzék jelentőségüket és céljukat a jövőbeli világokban, amelyeket a Földön szeretnének alakítani.
A tevékenység lépései
- Előkészítés
- Párhuzamos világok felfedezése
1. lépés: Előkészítés
Nyomtassa ki vagy készítse el az alábbi felhívás adaptációját. Dönthet úgy, hogy meghívókártyá(ka)t készít belőle, vagy kifüggesztheti valahová, ahol az egész osztály láthatja:
„A Bolygóközi Tanács ezúton tisztelettel meghívja Önt, hogy vegyen részt egy vadonatúj diákcsere- és történetmesélő programban! Az Ön feladata egy olyan történet megalkotása, amely a ___________ nevű bolygón szerzett tapasztalatait tükrözi – egy olyan klímareziliens bolygón, amely fenntartható egyensúlyt teremtett az emberek és a természet között.
Ehhez kérjük, gondosan képzeljék el, fedezzék fel és írják le a bolygót, különös figyelmet fordítva mind az éghajlatra, mind az élőlények közötti légkörre. A történeteket összegyűjtjük és kiállítjuk egy párhuzamos világokról szóló történetekből álló kiállításon.”
2. lépés: Párhuzamos világok felfedezése
- Vezesse be a tanulókat a párhuzamos világok fogalmába. Magyarázza el nekik, hogy a párhuzamos világok olyan világok és létezési formák, amelyeket úgy képzelhetünk el, mint amelyek a miénkkel mellett – vagy azzal párhuzamosan – fejlődtek ki. Számos regény és film játszódik párhuzamos világokban, és a tanulók talán már maguk is „álmodoztak” ilyen helyekről. Ösztönözze a kérdéseket, a tapasztalatcserét és a téma iránti kíváncsiságot.a kérdéseket, a megosztást és a kíváncsiságot a témával kapcsolatban.
- Ismertesse az 1. lépésben (Előkészítés) szereplő meghívót/felhívást, és vázolja fel a tevékenység felépítését. Pontosabban mondja el a tanulóknak, hogy a feladat során egy olyan párhuzamos világot fognak elképzelni, ahol a Föld helyett egy klímareziliens bolygón élnek. Ez egy olyan hely, amely fenntartható egyensúlyt teremtett az emberek és a természet között, és amelynek alapkoncepcióját ők maguk fogják kidolgozni.
- Abban az esetben, ha a tanulók nem ismerik a klímareziliencia (éghajlati ellenállóképesség) fogalmát, fontos, hogy elmagyarázza nekik, mielőtt belekezdenének a történetmesélési gyakorlatba. Nyugodtan osszon meg annyi vagy amilyen kevés információt a klímarezilienciáról a gyakorlat előtt, amennyit jónak lát, mivel ez a feladat arra is szolgálhat, hogy a foglalkozás során részletesebben megvitassák ezt a témát..
- Tájékoztassa a tanulókat, hogy feladatuk az, hogy történetmesélés útján közvetítsék a párhuzamos világban szerzett tapasztalataikat. A történetmesélés történhet írásban, dalban, képzőművészeti alkotásban vagy bármely más, az osztályteremben megvalósítható formában. A tevékenység során a hangsúly inkább azon legyen, hogy a tanulók történetmesélés útján közvetítsék a párhuzamos világban szerzett tapasztalataikat, és kevésbé azon, hogy pontosan hogyan működik az a világ.
- Adjon a tanulóknak annyi időt, amennyire szükségük van, hogy elképzeljék tapasztalataikat ebben a párhuzamos világban. Ezután adjon időt a tanulóknak, hogy megírják történeteiket. A történeteket egyedül vagy csoportos megbeszélések után is megírhatják. Nincs „helyes” vagy „helytelen” módja a tapasztalataik ábrázolásának. A történetek megírása során ösztönözze a tanulókat, hogy a történetmesélésben legyenek olyan kreatívak, amennyire csak akarnak. Néhány dolog, ami inspirálhatja őket:
- Mit csinálnak ebben a párhuzamos világban?
- Hogyan élnek ebben a párhuzamos világban?
- Melyek az erősségeik ebben a párhuzamos világban? Hogyan használják az erősségeiket?
- Hogyan működik ez a világ? Mit gondolnak róla?
- Milyen kapcsolataik és viszonyaik vannak ebben a világban?
- Milyen értékek fontosak számukra?
- Amikor a tanulók befejezték a történeteik megírását, kérje meg őket, hogy osszák meg a történeteiket az osztállyal. Ebben a szakaszban ösztönözze a kíváncsiságot és az önreflexiót. Néhány kérdés, amelyre reflektálhatnak:
- Milyen érzéseket keltett bennük ez a tevékenység?
- Mit árul el a perspektívájukról?
- Voltak hasonlóságok vagy különbségek a párhuzamos világban és a jelenlegi életben szerzett tapasztalataik között?
Mit tegyünk és mit ne tegyünk
Mit tegyünk?
- Használja ezt kiindulópontként egy hosszabb tanulási úthoz – fedezze fel, milyen csodálatosnak tűnhet a Föld, ha úgy nézzük, mint egy űrhajót, amely az űrben utazik.
Mit ne tegyünk?
- Ne várja el a tanulóitól, hogy már az elejétől kezdve szakértők legyenek a reziliencia terén, a tevékenység célja a felfedezés és a képzelet. Előfordulhat, hogy a hosszú távú reziliens életre vonatkozóan nevetségesnek tűnő javaslatok hangzanak el. Ilyen esetekben folytassa a kérdéseket, és ezzel elindította a folyamatot. Néha a legfontosabb dolog az, hogy feltegye a kérdést.
Alkalmazások
Egyes tanulóknak nehézséget okozhat egy párhuzamos világ elképzelése, mivel ez nagymértékben a képzelőerőre támaszkodik. Egy másik, gyakorlatiasabb lehetőség az, hogy a tanulókkal közösen hozzunk létre egy bioszférát, és ösztönözzük őket, hogy képzeljék el, hogy apró lények és/vagy emberek élnek abban a bioszférában. Inspirációt a bioszféra létrehozásához itt találhat.
Arra biztatjuk Önt, hogy igazítsa ezt a tevékenységet tanulói egyedi igényeihez, figyelembe véve többek között a neurodiverzitásukat is. Amikor eszközeinket és gyakorlatainkat neurodivergens tanulók számára adaptálja, kérjük, ne feledje: itt nem az a cél, hogy úgy bánjon másokkal, ahogyan Ön szeretné, hogy Önnel bánjanak, hanem az, hogy úgy bánjon velük, ahogyan ők szeretnék, hogy bánjanak velük. Kérdezzen, figyeljen, és maradjon nyitott a különféle megoldási módokra.
Hivatkozások
Ezt a tevékenységet a Legacy17 tervezte, ihletet merítve egy korábbi tanár, Wolfgang Brunner által kifejlesztett, nemzetközi szinten széles körben használt eszközből. A teljes leírás itt található.
