Előkészítés
- Ismerkedjen meg a jövőért való felkészültséggel, annak lehetőségeivel és korlátaival.
- Határozza meg az FLL témáját: melyik jövőről fog beszélni? Lehet ez „az iskolák jövője”, „városunk jövője”, „a természet jövője”…
- Nyomtasson ki néhány jéghegy modellt, amelyeken az oldalán látható 4 réteg van feltüntetve (lásd alább).
A tanár által először gyakorolt kompetenciák/tevékenységek
- „A jéghegy felfedezése” (3.4.)
- „Lépések a klíma szorongás csökkentése érdekében” (1.3)
- Optional
- „Solarpunk művészet felfedezése” (4.1.1), ha szeretne művészetet bevonni az FLL-be
- „A legszebb jövő elképzelése” (4.2.1)
A tevékenység lépései
- Felfedés
- Átfogalmazás
- Átgondolás
1. lépés: Felfedés
- Győződjön meg arról, hogy minden szükséges anyag rendelkezésre áll, beleértve a post-it cetliket, filctollakat, A3-as papírlapokat és helyet a szobrok, összeállítások vagy képek és tárgyak elkészítéséhez, amelyek a különböző lehetséges jövőket ábrázolják.
- Mutassa be a FLL-t azzal, hogy elmagyarázza, hogy a jövőbeli ismeretek olyan képességek, amelyek fejlesztik a képzelőerőnket és diverzifikálják a jövőbeli lehetőségeket. Ezeket a jövőbeli lehetőségeket használjuk arra, hogy másképp lássuk a jelenben.
- Magyarázza el, hogy a klímatudomány több dimenziója a Föld rendszeréről szóló múltbeli adatokon, valamint a gazdaságunkról, társadalmunkról és kormányzásunkról szóló adatokon alapuló előrejelzésekre és jövőbeli forgatókönyvekre támaszkodik. Az előrejelzések és forgatókönyvek megfigyelt jelenségekre, trendekre és extrapolációkra alapulnak. Az ilyen strukturált és szisztematikus módszer, amely a jövőre való felkészülés érdekében meghatározza a lehetséges fejleményeket, az előrejelzés fogalom alá tartozik. A jövőkép-értés azonban más. A jövőértés segíthet jobban megérteni az előrejelző megközelítésekben szereplő feltételezéseket és elfogultságokat, valamint másképp viszonyulni a jövőhöz.
- Mutassa be a tanulóknak az FLL témáját, amellyel dolgozni fognak. Példák: „Az iskolák jövője”, „Városunk jövője”, „A természet jövője”… Próbáljon meg olyan fogalmak jövőjét vizsgálni, amelyekhez a tanulók kapcsolódni tudnak, és amelyekről mentális képet tudnak alkotni. Nyugodtan adjon néhány meghatározást a tanulók támogatására.
- Kezdhet egy polak játékkal. A polak játékról bővebb információt az alábbi források részben talál.
- Alkosson 6-8 fős csoportokat, ültesse a tanulókat körbe egy asztal vagy asztalok köré, és osszon ki nekik írás- és rajzeszközöket.
- Tájékoztassa őket, hogy néhány gyakorlati, kézzelfogható feladatban vehetnek részt, amelyekre nincs helyes vagy helytelen válasz, és amelyekben szabadon kifejezhetik fantáziájukat.
- Az első gyakorlatban kezdhet néhány trend, adat és forgatókönyv megosztásával, amelyek az üvegházhatású gázok kibocsátásával és a bolygó határaival kapcsolatosak 2100-ig.
- Ha a megosztott információk miatt a tanulók idegesek vagy túlterheltek, nyugodtan emlékeztesse őket a légzési technikákra és mozdulatokra, amelyeket gyakorolhatnak (lásd az 1.2. eszköz alatt található tevékenységeket).
- Kérje meg a tanulókat, hogy csukják be a szemüket, és képzeljék el, hogy 2075-ben ébrednek fel. Azon a képen kell látniuk magukat, ahogyan szerintük 2075-ben fog kinézni a világ, a mai különböző előrejelzések és forgatókönyvek alapján. Nem egy idősebb változatukról van szó, hanem ugyanazok a személyek, akik 2075-ben ébrednek fel. Kérje meg őket, hogy töltsenek el egy kis időt abban a 2075-ös világban, amely számukra a legvalószínűbb. Hogyan néz ki? Milyen illata van, milyen érzés? Mi a sajtó vagy annak megfelelő médiumok főcímei? Hogyan néznek ki [az iskolák] [a város][XXX] a számukra legvalószínűbb 2075-ös verzióban?
- Kérje meg a tanulókat, hogy szánjanak néhány percet arra, hogy leírják vagy lerajzolják a legfontosabb elemeket a 2075-ről alkotott legvalószínűbb elképzelésükből.
- Kérje meg a tanulókat, hogy osszák meg a legfontosabb pontokat a kis csoportjuk többi tagjával. Kezdhetik azzal, hogy néhány szót vagy képet helyeznek el a jéghegy különböző szintjeire a 2075-ös világról (további részletekért lásd a 3.4. eszköz alatt található tevékenységeket).
- Ha a tanulók még nem tanultak a jéghegyről, akkor nagyon röviden bemutathatja a jéghegy különböző szintjeit. Nem baj, ha a szavak vagy képek nem kerülnek a jéghegyen a „címsorok”, „rendszerek”, „világnézetek” vagy „mítoszok és metaforák” megfelelő kategóriákba azoknak a tanulóknak, akik most ismerkednek meg a módszerrel.
- Kérje meg az egyes csoportokat, hogy röviden osszák meg a többi csoporttal a megbeszéléseik legfontosabb pontjait, és mutassák meg a jéghegyeiket a post-it cetlikkel vagy képekkel.
- Második feladatként kérje meg a tanulókat, hogy a valószínű jövőről térjenek át a kívánatos jövőre. Kezdhet néhány képpel a kívánatos jövőről (pl. solarpunk műalkotások) vagy bármilyen más képpel, amely értékeket vagy a kívánatos jövő megteremtésének megközelítéseit idézi.
- Kérje meg a tanulókat, hogy csukják be a szemüket, és képzeljék el, hogy olyan ébrednek, amilyennek a legvadabb álmaikban elképzelik a 2075-ös évet. Nem egy idősebb változatukról van szó, hanem ugyanazok a személyek, akik a 2075-ös világban ébrednek. Kérje meg őket, hogy töltsenek el egy kis időt a számukra legkívánatosabb 2075-ös évben. Hogyan néz ki? Milyen illata van, milyen érzés? Mi a sajtó vagy annak megfelelő médiumok főcíme? Hogyan néznek ki [az iskolák] [a város][XXX] a számukra legkívánatosabb 2075-ös világban?
- Kérje meg a tanulókat, hogy szánjanak néhány percet arra, hogy leírják vagy lerajzolják a 2075-ös kívánatos világuk legfontosabb jellemzőit.
- Ösztönözze a tanulókat, hogy osszák meg a legfontosabb pontjaikat a kis csoportjuk többi tagjával. Kezdhetik azzal, hogy néhány szót vagy képet helyeznek el a jéghegy különböző szintjeire a kívánatos 2075-ös világról (további részletekért lásd a 2.4. eszköz alatt található tevékenységeket). Nem baj, ha a szavak vagy képek nem mind a jéghegy megfelelő helyére kerülnek, azoknak a tanulóknak, akik csak most ismerkednek a módszerrel.
- Kérje meg az egyes csoportokat, hogy röviden osszák meg a többi csoporttal a beszélgetésük legfontosabb pontjait, és mutassák meg a jéghegyeket a post-it cetlikkel vagy képekkel.
- Magyarázza el a tanulóknak, hogy ez az első fázis arról szól, hogy feltárják a valószínű és kívánatos jövőről alkotott elképzeléseiket, amelyekre valószínűleg hatással voltak a látott számok/trendek és a bemutatott képek.
- Ha szeretné, most részletesebben is elmagyarázhatja a jéghegyet (további részletek a 3.4. eszköz alatt található feladatokban).
2. lépés: Átfogalmazás
- Kérje meg a tanulókat, hogy térjenek vissza a csoportjaikba, és ahelyett, hogy arra kérné őket, hogy képzeljék el a jövő valószínű vagy kívánatos változatát, kérje meg őket, hogy hallgassanak meg egy másik jövőbeli forgatókönyvet, amelyet „átfogalmazott forgatókönyvnek” nevezünk.
- Osszon meg egy forgatókönyvet, amely segít a tanulóknak megkérdőjelezni a jövőről az első fázisban kifejezett feltételezéseiket és előítéleteiket. Ezt a forgatókönyvet a tanulók által felvetett valószínű és kívánatos jövőképet hallgatva kell megalkotnia.
- Egy lehetséges „reframe” forgatókönyv a bolygó egészségének jövőjéről: „Képzeljék el, hogy 2075-ben ébrednek, és az emberek egészsége már nem prioritás. Az egész egészségügyi rendszer a növények, állatok és gombák egészségére és jólétére összpontosít.” További útmutatások és ötletek a reframe forgatókönyvről az alábbi hivatkozások és források részben találhatók.
- Miután megosztotta a forgatókönyvet, kérje meg a tanulókat, hogy szánjanak néhány percet a következő kérdésekre: Mit éreznek a forgatókönyv hallatán? Mi keltette fel az érdeklődésüket? Mit tartottak magától értetődőnek a jövővel kapcsolatban, mielőtt hallották ezt a forgatókönyvet?
- Kérje meg a tanulókat, hogy csoportokban, túl sok vita nélkül, az összes rendelkezésre álló anyag felhasználásával hozzanak létre vagy „építsenek” egy 3D-s szobrot az új keretbe helyezett világról. Ez a feladat segít azonosítani a jövővel kapcsolatos feltételezéseket és előítéleteket.
- Adjon minden csoportnak lehetőséget, hogy bemutassa a szobrát/kollázsát a többi csoportnak.
3. lépés: Átgondolás
- Tájékoztassa a tanulókat, hogy a 3. lépés a jelenbe való visszatérésről és az élmény reflektálásáról szól.
- Adjon lehetőséget a tanulóknak, hogy felfedezzék és összehasonlítsák az első fázisban elképzelt lehetséges és kívánatos jövőt, valamint a második lépésben átalakított jövőt.
- Kérje meg a tanulókat, hogy a FLL témájához kapcsolódóan válaszoljanak a következő kérdésekre. Például: Van olyan megközelítés a [iskolák] kapcsán, amelyre eddig nem gondoltak? Van olyan módszer a [gyermekek oktatására], amelyet eddig nem vettek figyelembe? Van olyan kérdés vagy ötlet, amelyet a gyakorlat előtt fontosnak tartottak, de most már kevésbé fontosnak tűnik?
- Kérje meg a tanulókat, hogy új kérdések feltevésével válaszoljanak ezekre a kérdésekre. Kérje meg minden csoportot, hogy válasszon ki 3 legérdekesebb kérdést, és ossza meg azokat a többi csoporttal.
- Kérje meg a tanulókat, hogy reflektáljanak a kiválasztott kérdésekre.
- Zárja le a tevékenységet a 3 lépés és a kapcsolódó tanulási görbe összefoglalásával, valamint további információkkal a tevékenység céljáról, amely a tanulók jövőbeli írástudási készségeinek fejlesztése.
Mit tegyünk és mit ne tegyünk
Tennivalók
- Hangsúlyozza, hogy nincs helyes vagy helytelen jövőképpel, mivel nem lehet tudni, hogy 2075-ben milyen lesz a jövő. A valószínű vagy kívánatos jövőképpel kapcsolatos elképzelések megosztása nem a tudományos pontosságról szól, hanem arról, hogy lehetőséget kínálunk a képzelet kibővítésére.
- Fogadjon minden jövőkép és kérdés kíváncsisággal.
Ne
- Ne értékelje a gyakorlatot.
- Ne válassza ki a „legjobb” elképzelést a kívánatos jövőről, hogy az irányt mutasson a cselekvéshez. A kifejezett kívánatos jövőképek egyszerűen csak egy csoport adott pillanatban megfogalmazott álmait tükrözik, és nem arra szolgálnak, hogy szó szerint meghatározzák a csoport új „küldetését”.
Alkalmazások
Ösztönözze a tanulókat, hogy a jövőképeiket írás helyett rajzolják le.
A reframe felfedezése során számos lehetőséget és művészeti formát kínálhat a reframed világ megalkotásához és felfedezéséhez. Ezek a lehetőségek magukban foglalhatják a rajzolást, kollázsok készítését, rendelkezésre álló anyagokból szobrok készítését, rövid színdarabok vagy élő képek előadását.
We invite you to adapt this activity to the specific needs of your learners, including by taking into account their neurodiversity. When adapting tools and activities for neurodivergent learners, please note it is not about treating others how you want to be treated, but how they want to be treated. Ask, listen, and stay open to different ways of learning and engaging.
Hivatkozások
Ez a tevékenység az Erasmus+ FUTURES projekt forrásaiból származik, amelyet a One Resilient Earth adaptált.
Segítségnyújtási útmutató egy 3 órás Jövőért való felkészültség laboratóriumhoz. Ebben az útmutatóban megtalálja a polak játék pontosabb leírását. A Jövőért való felkészültség laboratórium vezetése összetett feladat, ezért érdemes részt venni a One Resilient Earth vagy az UNESCO Jövőért való felkészültség tanszékek hálózatához tartozó más tudományos szervezet által kínált speciális képzésen.
- Demystifying Futures Literacy
- Teaching Futures
- What is Futures Literacy és miért fontos?
- Futures literacy laboratory playbook: alapvető útmutató egy laboratórium közös tervezéséhez, amelynek célja annak feltárása, hogyan és miért előre látjuk a jövőt
- Transforming the Future elolvasása elengedhetetlen, és elméleti megközelítést, valamint gyakorlati esettanulmányokat kínál a FLLabs-ről.
- Embracing Complexity – R.Miller
- Making experimentalist Leadership practical – R. Miller
Bentz & Ristic Trajkovic (Eds.) (accepted) Imagining, Designing and Teaching Regenerative Futures: Creative Approaches and Inspirations From Around the World, the Science for Sustainable Societies, Springer Nature. Expected publication is August 2025.
