Mesélj a klímával kapcsolatos történetedről

Előkészítés

• Próbálja ki a gyakorlatot önmagán, mielőtt a tanulókkal kezdene.  
• A tanulóknak nehézséget okozhat saját történet kitalálása, és a tapasztalatok szerint a tanulóknak kapcsolatba kell lépniük saját érzelmeikkel és értékeikkel, valamint mások történeteivel, mielőtt megírják a saját történetüket. A kapcsolódó történet megírása előtt hasznos lehet a tanulókkal együtt felfedezni néhány más CLARITY eszközt, különösen a hallgatásra, az érzelmekre és az értékekre vonatkozó tevékenységeket, például:
  • 3.3.2. feladat: Mások mély hallgatása
  • 2.2.1. feladat: Idősebb generációk történeteinek hallgatása
  • 3.5.1. feladat: Mindennapi szuperhős – a saját erősség gyakorlása
  • 1.1.2. tevékenység: Gyors önszabályozási technikák tanároknak
• Opcionális: Hozzon be az osztályterembe tárgyakat, amelyek illusztrálják a természethez és az éghajlatváltozáshoz való kapcsolódás témáját. Például egy növény, amelynek élőhelye csökken, műalkotások, egy hurrikán/árvíz által tönkretett ház deszkája, egy növény, amelynek élőhelye növekedni fog, vagy egy ág, amelynek levelei idén korábban hajtottak, mint néhány évtizeddel ezelőtt.

A tevékenység lépései

1. Szabad írás gyakorlása
2. Az éghajlati összefüggések megállapítása
3. Írj és oszd meg a klíma/természet kapcsolatáról szóló történetedet

1. lépés: Gyakorold a szabad írást

(25 perc az órán)

1. Mutassa be a szabad írás fogalmát a tanulóknak. A tanulók írhatnak bármit, amit akarnak, nincsenek korlátozások vagy „rossz” válaszok, csak izgalmas ötletek. (Ez az első lépés arra szolgál, hogy a tanulók szabadon írjanak és a természetre gondoljanak. A klímaváltozással való kapcsolatnak még nem kell megjelenni a történetekben, az a második és harmadik lépésben fog kialakulni.) A következő témákat javasolhatja:
   1. Emlékszem, egyszer a természetben…
   2. A természetben úgy érzem…
   3. A természetben értékelem/fontos számomra…
   4. Remélem, hogy…
2. Opcionális: azoknak a tanulóknak, akiknek nincs ihletük, javasolja, hogy írjanak az egyik olyan tárgyról, amelyet a természethez vagy az éghajlatváltozáshoz kapcsolódóan hozott be az osztályterembe. 
3. Kérje meg a tanulókat, hogy az alábbi módszerek közül válasszanak egyet vagy többet, és dolgozzanak a feladatokon:
   1. Egyénileg, minden feladatra egy meghatározott idő alatt (3 perc) válaszolva. Ebben az esetben zárja le a gyakorlatot azzal, hogy minden tanulót megkér, jelölje ki az általa írt szavakat vagy mondatokat, majd ossza meg a csoporttal. 
   2. Közösen, együtt készítve gondolattérképeket. Tegyen ki posztereket a feladatokkal az osztályterem asztalaira/falaira/padlójára vagy egy megfelelő kültéri helyre. Biztosítson színes filctollakat, és ösztönözze a tanulókat, hogy járkáljanak körbe, és írjanak/rajzoljanak a poszterekre. Ebben az esetben zárja le a gyakorlatot úgy, hogy minden poszterről összefoglalja a legfontosabb pontokat, anélkül, hogy értékelné őket.  A közös munka 6–18 éves gyermekek és fiatalok számára ajánlott. 
4. Miután megadta a tanulóknak a feladatot, és mielőtt elkezdenének írni, kérje meg őket, hogy néhány másodpercig végezzenek egy egyszerű mozdulatot a kezükkel, például:
   1. Csuklójukat forgatják 
   2.  Dörzsöljék össze a kezeiket
   3. Tapsoljanak, és lőjék előre az egyik kezüket.

---

A tanulók kezében a 1.1. lépésben kapott kérdéseket tartalmazó gondolattérképek. Fotó: Marte Maurabakken/Climate Creativity.

---

2. lépés: Kapcsolatok létrehozása a klímával

(20 perc az órán)

1. Ismertesse a tanulókkal a klímaellenálló képesség fogalmát, a tanári útmutatóban leírtak szerint.
2. Kérje meg a tanulókat, hogy térjenek vissza kedvenc feladathoz, és gondolkodjanak el a válaszuk és az éghajlati reziliencia közötti összefüggésről. 
3. Kérje meg a tanulókat, hogy párokban vagy kis csoportokban brainstormingozzanak, miközben Ön segíthet azoknak a pároknak/csoportoknak, akiknek nehézséget okoz a kapcsolatok felismerése.
   1. Ügyeljen arra, hogy a tanulók saját gondolatait kérdezze ki és bővítse, ne pedig egy bizonyos irányba terelje gondolataikat és szövegeiket. Amikor segít nekik, használja az éghajlatváltozással kapcsolatos ismereteit ( ) és az egyes tanulók írásait vagy beszámolóit.
   2. Ha még mindig nehezen tudják összekapcsolni kezdeti szövegüket az éghajlatváltozással és az ellenálló képességgel, akkor az alábbi kérdésekkel segíthet nekik tovább:
      1. A szövegében említett természeti elemek – hogyan fogja őket érinteni az éghajlatváltozás? 
      2. A szövegben említett természeti elemek – mi csökkentheti az éghajlati rezilienciájukat? Mi erősítheti az éghajlati rezilienciájukat? 
      3. Ki és/vagy mi erősítheti az éghajlati rezilienciát?
      4. Milyen példákat találsz az éghajlati rezilienciára, amelyek kapcsolódnak az általad írt szöveghez? 
      5. Milyen példákat tudsz említeni a természet éghajlati rezilienciájára?
4. Amikor minden csoport megállapított néhány kapcsolatot az éghajlatváltozással, kérje meg a tanulókat, hogy használják újra kedvenc feladataikat az éghajlatváltozáshoz kapcsolódóan, és írjanak 10 percig erről a kapcsolatról. 

---

A tanulók az éghajlatváltozással való kapcsolatokról gondolkodnak, és gondolattérképeket írnak a képernyőre. Fotó: Marte Maurabakken/Climate Creativity.

---

3. lépés: Írja meg és ossza meg a klíma/természet kapcsolatáról szóló történetét

(45 perc az órán)

1. Mutassa be a kapcsolódási történet vázlatát, kiemelve, hogy ez egy személyes történet (róla!), amely tartalmazhat olyan elemeket, mint a tanuló emlékei, tapasztalatai, érzései, érzelmei, értékei, tudása, ötletei, gondolatai, reményei és álmai.
   1. Folytassa a tanulók által felvetett témákra való összpontosítást és azok bővítését. Ha még mindig nehezen tudják összekapcsolni az eredeti szöveget a klímaváltozással és a rezilienciával, akkor az alábbi kérdésekkel segíthet nekik:
      1. Az éghajlatváltozással kapcsolatban – mit remél? Mitől fél? Miről álmodik? Mit tesz? Mit érez? Mire törekszik? Kivel működik együtt? Kivel küzd? Mit tapasztal? Mit kerül? 
      2. Az éghajlatváltozás hatással lehet a természet azon részeire, amelyekről korábban írtál. Mit gondolsz vagy érzel ezzel kapcsolatban?
      3. Ismersz valakit, aki az általad leírt természeti részekért küzd vagy azokat támogatja? Mit gondolsz és érzel ezzel kapcsolatban?
      4. Az éghajlatváltozás mely aspektusai, vagy mely változások által érintett földrajzi területek váltanak ki belőled valamit? Mire gondolsz ezekről?
2. Hagyja, hogy a tanulók párban megbeszéljék, hogyan alakíthatják kedvenc feladatra adott utolsó válaszukat éghajlati összefüggésű történetté.
3. Segítsd a tanulókat, miközben egyénileg dolgoznak a történeteiken.
4. Zárja le a gyakorlatot azzal, hogy megkéri a tanulókat, osszák meg történeteiket a csoporttal.

---

A tanulók a szabadban, párokban ötletelnek személyes történeteikről. Az egyik tanuló egy kis követ tart a kezében. A tanár az egyik tanulóval beszélget. Egy tanuló egy tollat és egy kúpot tart a kezében, amelyet az ötletelés során talált. Fotó: Marte Maurabakken/Climate Creativity.

---

Mit tegyünk és mit ne tegyünk

Tennivalók

Ösztönözze a tanulókat, hogy szövegben fejezzék ki magukat. Inkább ösztönözze és bővítse a tanulók gondolatait, mintsem értékelje a szöveget.

Alkalmazások

Fiatal tanulók:

Ahhoz, hogy a tevékenység a fiatal tanulók számára is érdekes legyen, öltözzön úgy, hogy az illusztrálja a természethez való kapcsolódás témáját, vagy használjon tárgyakat a szabad írásgyakorláshoz a feladatok helyett. Hozhat tárgyakat az órára, vagy hagyhatja, hogy a tanulók kimenjenek a természetbe, és maguk hozzanak vissza természeti elemeket (köveket, botokat, leveleket stb.).

Egyetemi szint:

Ez a tevékenység egyszerű megfelelés/nem megfelelés feladatként használható egyetemi szinten. Ha ezt osztályozandó feladatként használja, ne felejtse el a tanulóknak az elején világosan jelezni, hogy ez osztályozandó feladat lesz, és hogy a történeteket a tanár el fogja olvasni.

A feladat irodalomórákon is felhasználható, és tartalmazhat példákat az irodalomból az „antropocentrizmustól való eltávolodás” témájához. Megnyithatja a vitát a természetet jónak vagy rossznak tekintő hagyományokról és normákról, valamint arról, hogy saját kultúránk alapján hogyan torzítjuk a természetről alkotott képünket.

Kérjük, hogy a tanulók egyedi igényeihez igazítsa ezt a tevékenységet, figyelembe véve neurológiai sokféleségüket is. A neurodiverz tanulók számára eszközöket és tevékenységeket adaptálva vegye figyelembe, hogy nem arról van szó, hogy másokat úgy kezeljük, ahogy mi szeretnénk, hogy velünk bánjanak, hanem arról, hogy ők hogyan szeretnének, hogy bánjanak velük. Kérdezzen, hallgasson, és legyen nyitott a különböző tanulási és részvételi módszerekre.

Hivatkozások

Ezt a tevékenységet a Climate Creativity tervezte.

Climate Generation. (2024, January 23). Storytelling – climate generation https://climategen.org/take-action/storytelling/  

Bentz, J. (2023). Creative Approaches to Climate and Peace Education: An educator’s guide to using storytelling and art. Braunschweig: Leibniz Institute for Educational Media | Georg Eckert Institute. https://repository.gei.de/bitstream/handle/11428/337/Creative%20Approaches%20to%20Climate%20and%20Peace%20Education_20230306_WEB_Sp.pdf?sequence=1&isAllowed=y