Aktivität 4.2.2:

Futures Literacy Labs (FLL)

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Überblick

Futures Literacy Labs (FLLs) basieren auf einer von der UNESCO entwickelten Vier-Schritte-Methode: wünschenswerte und wahrscheinliche Zukünfte sichtbar machen, die Zukunft neu imaginieren/reframen, neue Fragen an die Gegenwart stellen, eine Handlungsagenda auf Basis neuer Fragen entwickeln. FLLs helfen Lernenden, Annahmen und Voreinstellungen über die Zukunft zu erkennen – damit sie aufhören, die Zukunft zu kolonisieren, Emergenz zulassen und in der Gegenwart fundiertere Entscheidungen treffen.

Lehrplanbezug

Politische Bildung & Sozialkunde, Ethik, Religion und Philosophie, Fächerübergreifende & Globale Kompetenzen Nachhaltigkeits- & Klima­bildung, die mit Projektionen und Szenarien arbeitet.

Aufgebaute Kompetenzen

Kritisches Denken, Exploratives Denken, Zukunftskompetenz, Vorstellungs-kraft

Vorbereitung

  • Machen Sie sich mit Futures-Kompetenz vertraut – was sie kann und was nicht.
  • Definieren Sie ein Thema für Ihr FLL: Wessen Zukunft erkunden Sie? Z. B. „Die Zukunft der Schulen“, „Die Zukunft unserer Stadt“, „Die Zukunft der Natur“ …
  • Drucken Sie Eisberg-Modelle mit den vier Ebenen am Rand (siehe unten).

Kompetenzen/Aktivitäten, die die Lehrperson zuerst üben sollte:

Schritte in dieser Aktivität

  1. Aufdecken
  2. Umgestalten
  3. Überdenken



Schritt 1: Aufdecken 

  1. Stellen Sie sicher, dass alle Materialien bereitliegen: Post-its, Marker, A3-Blätter und Flächen zum Erstellen von Skulpturen/Assemblagen sowie Bilder/Objekte, um verschiedene mögliche Zukünfte darzustellen.
  2. Stellen Sie das FLL vor: Futures-Kompetenz erweitert die Vorstellungskraft und diversifiziert Zukünfte. Wir nutzen Zukünfte, um die Gegenwart anders zu sehen.
  3. Erklären Sie, dass viele Bereiche der Klimawissenschaft auf Projektionen und Zukunftsszenarien beruhen, die Vergangenheitsdaten zum Erdsystem sowie Daten zu Wirtschaft, Gesellschaft, Governance verwenden. Projektionen/Szenarien basieren auf beobachteten Phänomenen, Trends und Extrapolationen. Diese strukturierte, systematische Vorausschau (Foresight) definiert mögliche Entwicklungen, um sich auf die Zukunft vorzubereiten. Futures-Kompetenz ist anders: Sie hilft, Annahmen/Biases in Foresight-Ansätzen zu erkennen und unsere Beziehung zur Zukunft anders zu gestalten.
  4. Führen Sie in das Thema des FLL ein (z. B. „Zukunft der Schulen“, „Zukunft unserer Stadt“, „Zukunft der Natur“). Wählen Sie ein Konzept, zu dem Lernende Bezüge und mentale Bilder haben. Geben Sie bei Bedarf Definitionen.
  5. Sie können mit einem Polak-Spiel starten. Details dazu finden Sie im Ressourcen-Teil.
  6. Bilden Sie Gruppen à 6–8 Lernende, sitzen Sie im Kreis um Tische und verteilen Sie Schreib-/Zeichenmaterial.
  7. Betonen Sie, dass praktische, hands-on Übungen folgen – ohne richtig/falsch – und mit viel Raum für Vorstellungskraft.
  8. Als erstes können Sie Trends, Daten, Szenarien zu THG-Emissionen und planetaren Grenzen bis 2100 teilen.
  9. Erinnern Sie an Atemtechniken/Bewegungen zur Emotionsregulation, falls Informationen ängstigen/überfordern (siehe Kompetenzbereich 1).
  10. Laden Sie ein, die Augen zu schließen und sich vorzustellen, sie wachen in dem Jahr 2075 auf, das sie für wahrscheinlich halten – basierend auf bekannten Projektionen/Szenarien. Sie sind nicht älter, sondern dieselbe Person im Jahr 2075. Was sehen/riechen/fühlen sie? Welche Schlagzeilen gibt es? Wie sehen [Schulen] [die Stadt] [XXX] in der wahrscheinlichsten Version von 2075 aus?
  11. Geben Sie einige Minuten, um Höhepunkte dieser wahrscheinlichen 2075-Erfahrung schriftlich/zeichnerisch festzuhalten.
  12. Teilen in der Kleingruppe; beginnen Sie, Wörter/Bilder zur wahrscheinlichen 2075-Welt auf den Ebenen des Eisbergs zu platzieren (siehe 3.4.1).
Iceberg Analogy for Causal Layered Analysis (CLA) (Inayatullah, 2020)
Eisberg-Analogie für die kausale Schichtenanalyse (CLA) (Inayatullah, 2020).
  1. Falls der Eisberg noch nicht behandelt wurde, erläutern Sie die Ebenen kurz. Es ist in Ordnung, wenn „Headlines“, „Systeme“, „Weltbilder“, „Mythen/Metaphern“ noch nicht perfekt zugeordnet sind.
  2. Jede Gruppe teilt kurz die Highlights – zeigt ihre Eisberge mit Post-its/Bildern.
  3. Als zweite Übung wechseln Sie von der wahrscheinlichen zur wünschenswerten Zukunft. Teilen Sie Bilder wünschenswerter Zukünfte (z. B. Solarpunk-Kunst) oder andere werte-/ansatzbezogene Impulse.
  4. Schließen der Augen: Lernende wachen in ihrem „Traum-2075“ auf (die wünschenswerteste Version). Was sehen/riechen/fühlen sie? Welche Schlagzeilen? Wie sehen [Schulen] [die Stadt] [XXX] in dieser Version aus?
  5. Einige Minuten für Notizen/Skizzen zu den Höhepunkten der wünschenswerten 2075-Welt.
  6. Teilen in der Kleingruppe; Wörter/Bilder zur wünschenswerten 2075-Welt auf den Eisberg legen (siehe Tool 2.4-Aktivitäten). Auch hier sind Unschärfen in der Zuordnung okay.
  7. Jede Gruppe teilt kurz Highlights und zeigt die Eisberge.
  8. Erklären Sie, dass Phase 1 dazu dient, aktuelle Visionen wahrscheinlicher und wünschenswerter Zukünfte sichtbar zu machen – beeinflusst von Zahlen/Trends und gezeigten Bildern.
  9. Sie können den Eisberg nun vertieft erläutern (siehe 3.4.1). 

Schritt 2: Umgestalten

  1. Zurück in die Gruppen: Statt nochmals wahrscheinlich/wünschenswert zu entwerfen, hören die Lernenden ein „Reframe-Szenario“.
  2. Teilen Sie ein Szenario, das die in Phase 1 geäußerten Annahmen/Biases zur Zukunft in Frage stellt. Dieses Szenario entwickeln Sie, während Sie den wahrscheinlichen und wünschenswerten Visionen zuhören.
  3. Beispiel-Reframe zur planetaren Gesundheit: „Stellt euch vor, ihr wacht 2075 auf, und die Gesundheit von Menschen ist nicht länger Priorität. Das gesamte Gesundheitssystem fokussiert auf das Wohlbefinden von Pflanzen, Tieren und Pilzen.“ Weitere Hinweise/Ideen zum Reframe siehe Referenzen/Ressourcen.
  4. Nach dem Szenario: Kurze Reflexion – Wie fühlt sich das an? Was macht neugierig? Was habt ihr über die Zukunft bislang für selbstverständlich gehalten?
  5. Gruppen bauen ohne viel Diskussion eine 3D-Skulptur der reframed World – mit allem verfügbaren Material. Das Materialisieren hilft, Annahmen/Biases sichtbar zu machen.
  6. Jede Gruppe präsentiert ihre Skulptur/Collage. 

Schritt 3: Überdenken

  1. Ankündigen: In Schritt 3 kehren wir in die Gegenwart zurück und reflektieren die Erfahrung.
  2. Vergleichen/kontrastieren Sie wahrscheinliche, wünschenswerte (Phase 1) und reframed (Phase 2) Zukünfte.
  3. Leitfragen zum Thema des FLL: Gibt es Ansätze zu [Schulen], die vorher nicht bedacht wurden? Andere Wege, [Kinder zu bilden]? Fragen/Ideen, die vorher wichtig schienen, nun aber weniger?
  4. Fordern Sie dazu auf, diese Punkte in neue Fragen zu übersetzen. Jede Gruppe wählt 3 besonders interessante Fragen und teilt sie im Plenum.
  5. Plenumsreflexion über die ausgewählten Fragen.
  6. Abschluss mit einer Zusammenfassung der 3 Schritte und der Lernkurve, sowie mit dem Zweck der Aktivität für den Aufbau von Futures-Kompetenz.

Was tun – was vermeiden?

Tun

  • Betonen, dass es keine richtige/falsche Zukunftsvision gibt – niemand weiß, wie 2075 sein wird. Das Teilen wahrscheinlicher/wünschenswerter Zukünfte dient der Erweiterung der Vorstellungskraft, nicht der wissenschaftlichen Exaktheit.
  • Alle Visionen und Fragen mit Neugier willkommen heißen.

Vermeiden

  • Vermeiden, die Übung zu benoten.
  • Vermeiden, die „beste“ wünschenswerte Vision auszuwählen, um daraus eine Handlungsmission abzuleiten. Wünschenswerte Zukünfte sind Momentaufnahmen dessen, wovon eine Gruppe träumt – nicht wörtliche Fahrpläne.

Anpassungen

Ermutigen Sie Lernende gern, zu zeichnen statt zu schreiben.

Beim Reframe können unterschiedliche Optionen/Kunstformen angeboten werden: Zeichnung, Collage, Skulptur (mit vorhandenem Material), Kurzspiele oder Tableaux vivants.

Wir laden Sie stets ein, diese Aktivität an die Bedürfnisse Ihrer Lernenden anzupassen, einschließlich unter Berücksichtigung ihrer Neurodiversität. Beim Anpassen von Tools und Aktivitäten für neurodivergente Lernende gilt: Es geht nicht darum, andere so zu behandeln, wie Sie behandelt werden möchten, sondern so, wie sie behandelt werden möchten. Fragen, zuhören und offen bleiben für unterschiedliche Wege des Lernens und der Beteiligung.  

Quellen

Diese Aktivität wurde von One Resilient Earth anhand von Ressourcen des Erasmus+-FUTURES-Projekts adaptiert.

Ein Leitfaden für ein 3-stündiges Futures Literacy Lab. Darin finden Sie auch eine genauere Beschreibung des Polak-Spiels. Die Durchführung eines FLL ist komplex; eine gezielte Fortbildung (z. B. von One Resilient Earth oder einer Einrichtung im UNESCO Futures Literacy Chairs-Netzwerk) kann sinnvoll sein. 

Bentz & Ristic Trajkovic (Eds.) (accepted) Imagining, Designing and Teaching Regenerative Futures: Creative Approaches and Inspirations From Around the World, the Science for Sustainable Societies, Springer Nature. Expected publication is August 2025.

Allgemeine Informationen

  • Altersgruppe: 12+
  • Dauer: Ein oder zwei Unterrichtseinheiten (ca. 45-90 Minuten), Längere Projekte
  • Gruppengröße:

Während der Übung werden Kleingruppen von 6–8 Personen gebildet

  • Schwierigkeitsgrad: Fortschrittlich

  • Material/Raum: Post-its, Marker, Material zum Zeichnen; zufälliges Material (z. B. saubere Recycling-Abfälle) zum Bauen von Assemblagen/Skulpturen.
  • Ort: Drinnen

  • Einbindung externer Stakeholder: Nicht zwingend.