Forberedelser
- Samle noen bilder eller multimediematerial som kan gi inspirasjon til en vakker framtid.
- Be elevene også om å samle material som gir dem assosiasjoner til den vakreste framtiden de kan tenke seg.
- Dette verktøyet kan integreres i et Framtidsverksted (verktøy 4.2.2) når man utforsker ønskelige framtider, særlig hvis Framtidsverkstedet gjennomføres over flere dager.
Stegene i verktøyet
To alternativ:
- Gjør aktiviteten som en 45-60 minutters økt
- Gjør aktiviteten som et prosjekt
Alternativ 1: Gjør aktiviteten som en 45-60 minutters økt
- Aktiviteten kan gjøres individuelt eller i små grupper.
- Hvis du ønsker at elevene skal fokusere på akkurat klimaresiliens og regenerative framtider, kan det hende du må gi noen tips nå. Du kan imidlertid også la elevene representere en hvilken som helst framtid de synes er vakker.
- Be hver elev bruke noen minutter på å reflektere over den vakreste framtiden de kan tenke seg å oppleve. Be elevene reflektere over hvordan framtiden vil se ut for dem selv, for lokalsamfunnet, for det lokale økosystemet og for jordas økosystem. Visjonene deres kan fokusere på den skalaen de føler seg mest komfortable med; framtiden de ser for seg kan være om 10 år eller så langt fram i tid som de selv ønsker. Du kan gjerne dele noen bilder eller multimediemateriale som inspirasjon.
- Be elevene materialisere sin visjon om den vakreste framtiden, enten gjennom tekst eller gjennom tegninger, collager eller skulpturer.
- Be elevene som har lyst om å vise frem framtidsvisjonene sine for de andre elevene. De kan gjerne beskrive hva de er mest begeistret for i visjonen sin, og/eller hva som ville inspirere dem til å gjøre visjonen til virkelighet.
- Be elevene reflektere over visjonene til andre elever, ved å fokusere på det de ikke hadde forventa, det de ikke selv hadde tenkt på, og det de likte ekstra godt.
- Be elevene reflektere over hvordan det føles å utforske en vakker, drømmelignende framtid, og om det gir dem energi til å handle.
- Hvis du velger å la elevene utforske en hvilken som helst vakker framtid, uten en spesifikt kontakt med klimaresiliens og regenerasjon: nå kan dere bruke et øyeblikk på å reflektere i grupper over hvilke verdier som ligger til grunn for noen av visjonene deres, og som kan være relevante for klimaresiliens og regenerasjon. Du kan også foreslå at de ser på visjonene sine på nytt, eller at de gjør øvelsen på nytt etter at de har lært mer om klimaresiliens og regenerasjon.
Alternativ 2: Gjør aktiviteten som et prosjekt
- Gjør den utforskende aktiviteten om til et prosjekt, individuelt eller i grupper, som kan strekke seg over noen uker eller måneder. I så fall må elevene fokusere på framtidsvisjoner som bidrar til en mer klimaresilient og regenerativ verden.
- Du kan fokusere prosjektet på et bestemt tema, ettersom elevene har mer tid til å forberede seg i et helt prosjekt enn bare i en skoletime. Temaet kan for eksempel være å fokusere prosjektet på den vakreste framtiden for lokalsamfunnet, den vakreste framtiden for skolen, den vakreste framtiden med tanke på energi, den vakreste framtiden for forholdet mellom dyr, planter, sopp og mennesker, osv…
- Oppfordre elevene til å undersøke kunst, design, vitenskap, urfolkspraksis, eksisterende grasrotprosjekter osv, for å få inspirasjon til å designe de vakreste verdenene sine.
- La elevene samarbeide om en felles visjon, basert på de mest spennende elementene i den enkeltes eller gruppens visjon.
- Be eldre elever utforske de økologiske, sosiale og økonomiske kostnadene og fordelene som er forbundet med visjonene deres om de vakreste verdener, og be dem sammenligne det med kostnadene og fordelene ved dagens strukturer og system.
- Oppfordre eldre elever til å reflektere over hvilke tiltak de kan iverksette nå, for å virkeliggjøre noen dimensjoner av visjonene sine om den vakreste verden. Hvilke tiltak er de “lavthengende fruktene” som er enklest å få til? Hvilke tiltak vil sannsynligvis kreve dypere kulturelle endringer?
Hva man bør og ikke bør gjøre
Gjør gjerne
- Oppmuntre til fantasi og kreativitet, selv om visjonene ikke er plausible, sannsynlige eller gjennomførbare.
- Oppfordre elevene til å stille spørsmål og være nysgjerrige på hverandres visjoner, blant annet ved å reflektere over prosjekter, bygninger og kunst som de kjenner til og tror kan være av interesse for skaperne av en bestemt visjon.
Pass på
- Unngå å sammenligne eller bedømme visjonene.
- Unngå å oppmuntre elevene til å kritisere hverandres visjoner.
Tilpasning
Avhengig av tilgjengelige ressurser, kan du gi elevene muligheten til å bruke en rekke ulike virkemidler og kunstformer for å materialisere visjonene sine.
Vi inviterer deg til å tilpasse denne øvelsen til dine elevers spesifikke behov, blant annet ved å ta hensyn til nevrodiversitet. Når du tilpasser verktøy og aktiviteter for elever med nevrodiversitet, er det viktig å huske at det ikke handler om å behandle andre slik du selv ønsker å bli behandlet, men slik de ønsker å bli behandlet. Spør, lytt og vær åpen for ulike måter å lære og engasjere seg på.
Referanser
Cork, S., Alexandra, C., Alvarez-Romero, J. G., Bennett, E. M., Berbés-Blázquez, M., Bohensky, E., Bok, B., Costanza, R., Hashimoto, S., Hill, R., Inayatullah, S., Kok, K., Kuiper, J. J., Moglia, M., Pereira, L., Peterson, G., Weeks, R., & Wyborn, C. (2023). Exploring alternative futures in the Anthropocene. Annual Review of Environment and Resources, 48(1), 25–54. https://doi.org/10.1146/annurev-environ-112321-095011
Nalau, J., & Cobb, G. (2022). The strengths and weaknesses of future visioning approaches for climate change adaptation: A review. Global Environmental Change, 74, 102527. https://doi.org/10.1016/j.gloenvcha.2022.102527
