Vorbereitung
- Wählen Sie Bilder oder Multimedia-Material aus, die eine schöne Zukunft anregen.
- Lassen Sie Lernende Bilder oder Material auswählen, die ihre schönste Zukunft evozieren.
Levels in the activity
- Exploration
- Projekt
Level 1: Exploration
- Die Aktivität kann individuell oder in Kleingruppen durchgeführt werden. Entscheiden Sie sich für eine Form.
- Wenn Lernende ausschließlich klimaresiliente und regenerative Zukünfte betrachten sollen, geben Sie jetzt kurze Hinweise. Alternativ können die Lernenden jede Zukunft darstellen, die sie schön finden.
- Laden Sie jede Person ein, sich einige Minuten Zeit zu nehmen, um über die schönste Zukunft nachzudenken, die sie erleben möchte. Bitten Sie, zu reflektieren, wie diese Zukunft für sie selbst, für ihre Gemeinschaft, für das lokale Ökosystem und für das Erdsystem aussieht. Die Visionen können auf der jeweils bevorzugten Ebene ansetzen. Die Zukunft kann in zehn Jahren oder weit in der Ferne liegen. Sie können zur Inspiration Bilder/Multimedia teilen.
- Bitten Sie die Lernenden, ihre Vision der schönsten Zukunft zu materialisieren: als Beschreibung, Zeichnung, Collage oder Skulptur.
- Laden Sie Lernende, die sich dazu berufen fühlen, ein, ihre Zukunftsvisionen den anderen zu zeigen und zu beschreiben, was sie daran am meisten begeistert und/oder was sie inspirieren würde, Elemente dieser Vision zu verwirklichen.
- Bitten Sie Lernende, die Visionen der anderen zu reflektieren – mit Fokus darauf, was unerwartet war, woran sie nicht gedacht hatten und was sie begeistert.
- Laden Sie zur Reflexion ein, wie es sich anfühlt, eine schöne, traumhafte Zukunft zu erkunden und ob dies Energie zum Handeln gibt.
- Wenn Lernende jede schöne Zukunft (ohne expliziten Bezug zu Klimaresilienz/Regeneration) erkunden durften, nehmen Sie sich Zeit, die zugrunde liegenden Werte zu reflektieren, die für Klimaresilienz und Regeneration relevant sein könnten. Sie können anregen, die Zukunftsbilder später erneut zu betrachten oder die Übung zu wiederholen, nachdem mehr zu Klimaresilienz und Regeneration gelernt wurde.
Level 2: Projekt
- Entwickeln Sie die explorative Aktivität zu einem Einzel- oder Gruppenprojekt über einige Wochen/Monate weiter. In diesem Fall fokussieren die Visionen auf klimaresiliente und regenerative Zukunftswelten.
- Wenn mehr Vorbereitungszeit besteht, kann das Projekt auf ein Spezialthema fokussieren: z. B. die schönste Zukunft ihrer Stadt/ihres Dorfes, ihrer Schule, der Energie, der Beziehungen zwischen Tieren, Pflanzen, Pilzen und Menschen…
- Ermutigen Sie Lernende, existierende Kunst, Design, Wissenschaft, Praktiken Indigener Völker, Grassroots-Projekte u. Ä. zu recherchieren, um Inspiration für die Gestaltung ihrer schönsten Welten zu gewinnen.
- Bieten Sie an, dass Lernende an einer gemeinsamen Vision arbeiten, die aus den spannendsten Elementen einzelner oder Gruppen-Visionen entsteht.
- Laden Sie ältere Lernende ein, ökologische, soziale und wirtschaftliche Kosten/Nutzen ihrer schönsten Welten abzuwägen – im Vergleich zu den Kosten/Nutzen heutiger Strukturen und Systeme.
- Ermutigen Sie ältere Lernende, über Hebel nachzudenken, die sie jetzt aktivieren können, um Teil-Aspekte ihrer Visionen zu materialisieren: Was sind Low-Hanging-Fruits? Was erfordert tiefere kulturelle Veränderungen?
Was tun – was vermeiden?
Tun
- Vorstellungskraft und Kreativität fördern – auch wenn Visionen nicht plausibel, wahrscheinlich oder umsetzbar sind.
- Lernende ermutigen, Fragen zu stellen und neugierig auf die Visionen der anderen zu sein – z. B. durch Bezug auf Projekte, Gebäude, Kunst, die für die Urheber:innen einer Vision interessant sein könnten.
Vermeiden
- Vermeiden, Visionen zu vergleichen oder zu benoten.
- Vermeiden, Lernende zu kritisieren für ihre Visionen.
Anpassungen
Je nach verfügbaren Ressourcen die Möglichkeit eröffnen, verschiedene Mittel und Kunstformen zu nutzen, um Visionen zu materialisieren.
Die explorative Ebene kann in ein Futures Literacy Lab (4.2.2) eingebettet werden, wenn wünschenswerte Zukünfte erkundet werden – insbesondere bei mehrtägigen FLLs.
Wir laden Sie stets ein, diese Aktivität an die Bedürfnisse Ihrer Lernenden anzupassen, einschließlich unter Berücksichtigung ihrer Neurodiversität. Beim Anpassen von Tools und Aktivitäten für neurodivergente Lernende gilt: Es geht nicht darum, andere so zu behandeln, wie Sie behandelt werden möchten, sondern so, wie sie behandelt werden möchten. Fragen, zuhören und offen bleiben für unterschiedliche Wege des Lernens und der Beteiligung.
Quellen
Cork, S., Alexandra, C., Alvarez-Romero, J. G., Bennett, E. M., Berbés-Blázquez, M., Bohensky, E., Bok, B., Costanza, R., Hashimoto, S., Hill, R., Inayatullah, S., Kok, K., Kuiper, J. J., Moglia, M., Pereira, L., Peterson, G., Weeks, R., & Wyborn, C. (2023). Exploring alternative futures in the Anthropocene. Annual Review of Environment and Resources, 48(1), 25–54. https://doi.org/10.1146/annurev-environ-112321-095011
Nalau, J., & Cobb, G. (2022). The strengths and weaknesses of future visioning approaches for climate change adaptation: A review. Global Environmental Change, 74, 102527. https://doi.org/10.1016/j.gloenvcha.2022.102527
Publications by the Seeds of Good Anthropocenes
