Rainbow-colored umbrella

A CLARITY eszközkészlet

A fiatal tanulók gyakran túlterheltnek érzik magukat a klímahírek miatt, mielőtt még rendelkeznének a megküzdéshez szükséges eszközökkel.

A CLARITY eszközkészlet útmutatást nyújt a pedagógusoknak az érzelmi reziliencia, a képzelet, a kapcsolódás és a közös cselekvés ápolásához – mindig egy-egy gyakorlati tevékenységen keresztül. Olvasson többet bevezetőnkben:

Bevezetés az eszközkészletbe

Bevezetés az eszközkészletbe

A gyermekek és fiatalok klímaoktatása fordulópontra érkezett. A tanulók gyakran látnak grafikonokat a szén-dioxid-kibocsátás növekedéséről és hallanak történeteket a veszteségekről és károkról, még mielőtt elsajátítanák az érzelmeik szabályozásának készségeit vagy elképzelni tudnák a regeneratív jövőt. Ez növekvő klíma-szorongáshoz és tehetetlenség érzéséhez vezet. 

 A CLARITY projekt – Transzformatív éghajlati reziliencia oktatás gyermekek és fiatalok számára: az éghajlati szorongástól a rezilienciáig, a kreativitásig, a kapcsolódásig és a regenerációig – azért jött létre, hogy megszüntesse ezt a hiányosságot azáltal, hogy az érzelmi jólétet, a képzelőerőt és a kollektív cselekvőképességet helyezi a tanulás középpontjába.

Ez az eszköztár a CLARITY gyakorlati válasza. A CLARITY kompetenciakeretrendszerén alapuló, átalakító éghajlati reziliencia oktatásra kész tevékenységeket kínál, amelyek integrálják a pszichológia, a művészetek és a tudomány különböző területeit, segítve az oktatókat az érzelmi reziliencia, valamint az átalakító ismeretek és készségek fejlesztésében.

Minden eszköz és tevékenységkártya egy mag: egy kompakt, alkalmazkodó ötlet, amely készen áll a csírázásra különböző talajokban – városi iskolákban, ifjúsági klubokban, egyetemeken, erdei tantermekben, délutáni programokban. Az oktatókat arra invitáljuk, hogy ültessék el, gondozzák és keresztezzék ezeket a magokat, alkalmazkodva a helyi körülményekhez.

Miért érdemes használni ezt az eszköztárat?

  • Az éghajlati iránytű: Bármely tantárgyat – természettudomány, nyelv, művészet vagy szabadtéri tanulás – négy konkrét cél felé irányít: kapcsolat, kreativitás, reziliencia és regeneráció.
  • Fej–szív–kéz megközelítés: ötvözi az ökológiai ismereteket, a kreatív kifejezésmódokat és az érzelmi készségeket, így a tanulók gondolatai, érzései és cselekedetei egymást erősítik.
  • Traumára figyelmes és regeneráció-orientált: Segít a tanulóknak kezelni az éghajlati érzelmeket és traumákat, miközben kollektív cselekvésen keresztül erősíti a rezilienciát és a regeneratív gondolkodást.
  • Készen áll, amikor Ön is: A kártyák 10 perces ötletektől több órás vagy hosszabb projektekig terjednek; néhányukhoz nincs szükség előkészületre, másokhoz viszont jelentős előkészítő munka szükséges a háttérinformációk mélyebb megismerése miatt.

A szerszámosláda használata: kompetenciák fejlesztése idővel

Ez az eszköztár a transzformatív klíma-reziliencia oktatás támogatására készült, de nem a tevékenységek kipipálásáról szól. Az empátia, a rendszergondolkodás vagy az érzelmek szabályozása olyan kompetenciák, amelyek valódi fejlesztéséhez mélyebbre kell ásnunk.

Egy tevékenység ≠ egy kompetencia

Az egyedi tevékenységek remek kiindulópontok. A hála naplója ösztönözheti az önismeretet. A jövőbeli játékok beindíthatják a képzelőerőt. De ezek az egyszeri pillanatok önmagukban nem építenek kompetenciákat. A kompetenciák – mint például az együttműködés képessége, az ökoszisztémák iránti törődés vagy az éghajlati érzelmek szabályozása – idővel, ismételt, réteges tapasztalatok révén fejlődnek.

A kompetenciák idővel és eszközökkel épülnek fel

A kompetenciák nem egy pillanat alatt alakulnak ki. Inkább több tevékenység, eszköz és reflexió során fejlődnek, néha hetek, hónapok, évek alatt. Gondoljunk minden tevékenységre úgy, mint egy építőelemre.

Egyes eszközök többször is használhatók (és használni is kell!). Például az „ ” (belső éghajlati napló) vagy a „Sit Spot” (ülős hely) gyakorlatokat hetente vagy évszakonként ismételhetjük. Az ismétlés segít a tanulóknak észrevenni a változásokat, elmélyíteni a reflexiót és nyomon követni a személyes fejlődésüket. Minden alkalommal, amikor visszatérnek az „ ”-hez, új betekintést nyernek. A kulcs az, hogy visszatérjünk az alapvető gyakorlatokhoz, bővítsük azokat, és összekapcsoljuk a tanulók valós életével, értékeivel és érzelmeivel.

 A szerszámok szándékos sorrendje

Az eszközkészlet akkor működik a legjobban, ha az eszközök értelmes sorrendbe vannak rendezve. Például kezdhetjük a természethez való kapcsolódással (2.4. eszköz), majd áttérhetünk az értékek feltárására (3.5. eszköz), megnyílhatunk a jövőképre (4.1. eszköz), végül cselekedhetünk (5.2. eszköz), mindezt úgy, hogy rendszeres időközönként teret hagyunk az érzelmi intelligencia és szabályozás fejlesztésére (1.2. és 1.5. eszköz). A sorrendiség koherenciát teremt és támogatja a mélyebb tanulást.

Néhány példa a CLARITY eszközkészlet segítségével végzett tanulási utakra: 

Példa A:

  1. Klímaérzelmek kereke (1.1.1) felszínre hozza az érzéseket a kezdés előtt.
  2. Lassú séta a természetben (2.4.1) felébreszti az érzékszervi csodálatot.
  3. Hálanapló (2.1.2) rögzíti a pozitív figyelmet minden kirándulás után.
  4. Hangot adni a növényeknek (3.1.2) – a helyi növényvilág megszemélyesítésével mélyíti az empátiát.
  5. Művészet hulladékból (5.4.1) a talált szemetet a természetet ünneplő közös műalkotássá alakítja.

Példa B: 

  1. Klímakör/Kávézó (1.3.1) bizalmat épít és felismeri a közös aggályokat.
  2. Aktív hallgatás (3.3.1) gyakorolja a tiszteletteljes párbeszédet.
  3. A legszebb jövő elképzelése (4.2.1) megnyitja a kollektív képzelőerőt.
  4. Helyi térképészet (5.2.2) feltérképezi a közösség erősségeit és kockázatait.
  5. Helyi éghajlatváltozáshoz alkalmazkodó intézkedések támogatása (5.2.3) egy kis beavatkozás megtervezése és végrehajtása.
  6. Reflektáló kör belső klímapénz-naplóval (2.1.1) összekapcsolja az érzéseket az eredményekkel.

Példa C: 

  • Aktív hallgatás (3.3.1) a hallgatási gyakorlatok bemutatása a tanulóknak 
  • Mások mély hallgatása (3.3.2) a transzformatív hallgatási gyakorlatok mélyebb megismerése érdekében 
  • Indián népek által elmesélt történetek hallgatása (3.2.1) a hallgatási készségek további gyakorlása és különböző értékrendek felfedezése céljából 
  • Az őslakos népek művészetének vagy kulturális örökségének felfedezése (3.2.3) a kozmológiák és/vagy az őslakos népek által a természet védelme és regenerálása során tapasztalt rendszerszintű károkozás mélyebb megismerése érdekében

Fontos megjegyzés: A tanulási utazások során, akár a tevékenységek során, akár a lépések között, elengedhetetlen olyan eszközök és tevékenységek bevezetése, amelyek támogatják a tanulók érzelmi szabályozását (1.2., 1.3., 1.4.). Előzetesen a tanároknak is meg kell tanulniuk, hogyan lehet traumára érzékeny tanulási teret kialakítani (5.1.), többek között a gondoskodás és a biztonság kultúrájának megteremtésével (5.1.1) a tanulók körében.

Reflektálás és visszatérés

A kompetenciák fejlesztésének támogatásához ösztönözze a tanulókat a rendszeres reflektálásra, például naplóírás, csoportos körök vagy kreatív kifejezésmódok segítségével. Használja a reflektálást a múltbeli és az új tapasztalatok összekapcsolására. Az érzelmi intelligencia, az aktív remény vagy a regeneratív gondolkodás olyan kompetenciák, amelyek akkor válnak láthatóvá, amikor a tanulók meg tudják nevezni, alkalmazni és új kontextusokhoz igazítani őket.

Nyílt meghívás

Az oktatás vagy elmélyítheti a kétségbeesést, vagy megvetheti a regeneráció magvait. Ezen eszközök használatával és megosztásával csatlakozhat egy egyre növekvő oktatói közösséghez, amely segít a fiataloknak átlépni a klíma szorongásából egy klímareziliens, kreatív és regeneratív jövőbe. Teremtsük meg közösen azokat a tanulási tereket, amelyekre egy virágzó bolygónak sürgősen szüksége van.

Az eszközkészlet felépítése

Az eszközkészlet felépítése

Töltse le a teljes eszközkészletet pdf formátumban. Ez a dokumentum tartalmazza az összes tevékenységet és az eszközkészlet bevezetőjét. (Angol)
Learners greeting a horse, inviting the horse to voluntarily come over to them. Photo: Marte Maurabakken/Climate Creativity.
A tanulók üdvözlik a lovat, és meghívják, hogy önként jöjjön oda hozzájuk. Fotó: Marte Maurabakken/Climate Creativity.

A CLARITY eszközkészlet

Tevékenységek szűrése

Keresés

Korosztály

Időtartam

Helyszín

Csoportméret

Nehézségi szint

Tantervi kapcsolódás

Fejlesztett kompetenciák

  • Biztonság és gondoskodás kultúrájának megteremtése

    Biztonság és gondoskodás kultúrájának megteremtése

    Ez a tevékenység tanároknak és oktatóknak szól. Előfeltétele és alapja annak, hogy az éghajlati érzelmekkel kapcsolatos összes többi tevékenység hatékony és eredményes legyen, és ne vezessen további traumákhoz vagy újra…

    Tevékenység:

    1.1.1
  • Gyors önszabályozási technikák tanároknak

    Gyors önszabályozási technikák tanároknak

    Ez a tevékenység segít Önnek, a tanárnak vagy informális oktatónak, szabályozni a saját idegrendszerét, hogy a legjobban tudjon támogatni a tanulókat, amikor azok szoronganak vagy traumából eredő szabályozási zavarokkal küzdenek.…

    Tevékenység:

    1.1.2
  • Hasznos szövegek a tanulók támogatásához 

    Hasznos szövegek a tanulók támogatásához 

    Az alábbi forgatókönyvek célja, hogy segítsék a tanárokat és oktatókat abban, hogy támogassák tanulóikat, amikor azok egyénileg érzelmi szabályozási zavarokat tapasztalnak, vagy amikor kollektíven olyan éghajlatváltozási hatásokkal szembesülnek, amelyek potenciálisan…

    Tevékenység:

    1.1.3
  • Klímaérzelmek kereke

    Klímaérzelmek kereke

    A keréken bemutatott érzelmek megismerése segíthet a tanulóknak és a tanároknak abban, hogy szavakba öntsék az egyénileg és csoportosan kifejezett érzelmeket. Az érzelmek megnevezésének egyszerű folyamata segíthet a tanulóknak és…

    Tevékenység:

    1.2.1
  • Érzelmek ellenőrzése

    Érzelmek ellenőrzése

    A napi érzelmi ellenőrzések biztosítják a következetességet, segítve a tanárokat a rutin kialakításában és az érzelmi intelligencia, a folyékonyság és a törődés beépítésében a mindennapi gyakorlatba. Ez a gyakorlat eleinte…

    Tevékenység:

    1.2.2
  • Klímaérzelmek szimbólumai

    Klímaérzelmek szimbólumai

    Ez a művészi gyakorlat segít feltárni az éghajlati érzelmeket azáltal, hogy a tanulók egy papírlapra vagy egy társuk hátára rajzolják az éghajlatváltozással kapcsolatos érzelmeiket szimbolizáló jeleket, majd ezeket megvitatják a…

    Tevékenység:

    1.2.3
  • Az éghajlati érzelmek megtestesülései

    Az éghajlati érzelmek megtestesülései

    Ez a csoportos gyakorlat a klímaváltozással kapcsolatos érzelmek testtel való kifejezéséből áll, testtartás és/vagy mozgás segítségével. Ez a gyakorlat segíthet kifejezni azokat az érzelmeket, amelyekre nincsenek szavaink, vagy csak az…

    Tevékenység:

    1.2.4
  • Légzés

    Légzés

    Az olyan gyakorlatok, mint a tudatos légzés, étkezés vagy séta, a leghatékonyabbak az érzelmi és mentális egészséget és jóllétet ápoló napi vagy heti önápolási rutin részeként. Minden gyakorlat csoportosan vagy…

    Tevékenység:

    1.3.1
  • Nyugtató testmozgások

    Nyugtató testmozgások

    Egyszerű mozdulatok sorozata, amelyeket a tanulók végezhetnek, ha a klímaváltozás miatt szorongást, stresszt vagy túlterheltséget éreznek.

    Tevékenység:

    1.3.2
  • Kontemplatív gyakorlatok

    Kontemplatív gyakorlatok

    Ez az eszköz praktikus módszereket kínál az egyén vagy csoportok túlterheltségének, stresszének és szorongásának kezelésére, akár megelőzően, akár azok felmerülésekor. A javasolt tevékenységek többsége akkor a leghatékonyabb, ha rendszeresen gyakorolják,…

    Tevékenység:

    1.3.3
  • Klímakörök/klímakávézók

    Klímakörök/klímakávézók

    A klímakör vagy klímakávézó lehetőséget kínál az embereknek, hogy összejöjjenek és megosszák egymással az éghajlatváltozással kapcsolatos érzéseiket egy támogató környezetben, amely a tagok közötti közös megállapodásoknak köszönhetően a lehető legbiztonságosabb.…

    Tevékenység:

    1.4.1
  • Kreatív gyakorlatok

    Kreatív gyakorlatok

    A kreatív gyakorlatok segíthetnek a klímaérzelmek kifejezésében, feltárásában és mélyebb megértésében. Ilyen kreatív gyakorlatok lehetnek például rövid versek írása (pl. haiku vagy cinquain), rajzolás, festés vagy agyagozás. Hasznosak lehetnek a…

    Tevékenység:

    1.4.2
  • Gyászgyakorlatok

    Gyászgyakorlatok

    Ez a tevékenység helyi (ősi) gyászgyakorlatok kutatásából, feltárásából és esetleges gyakorlásából áll, amelyek célja a klímaváltozás és a környezetromlás hatásaival kapcsolatos gyász feldolgozása. A tevékenység célja olyan gyászgyakorlatok feltárása, amelyek…

    Tevékenység:

    1.4.3
  • Naplózás arról, hogy hogyan vagyunk

    Naplózás arról, hogy hogyan vagyunk

    Érzelmeink elfogadása jobb pszichológiai egészséghez, jobb hangulathoz és csökkentett szorongáshoz kapcsolódik. A negatív érzelmek aktív elfojtása jelentős erőfeszítést igényel, ami megterheli a testet és az elmét. Az érzelmekkel való szembenézés…

    Tevékenység:

    2.1.1
  • Hálanapló

    Hálanapló

    A hála-naplózás egyrészt szabályozza a szimpatikus idegrendszert, amely neurobiológiai szinten aktiválja szorongásos reakcióinkat, másrészt pszichológiai szinten pozitívabb gondolatok felé irányítja az agyat. Ezért a hála és más pozitív érzelmek felfedezése…

    Tevékenység:

    2.1.2
  • Az idősebb generációk történeteinek meghallgatása

    Az idősebb generációk történeteinek meghallgatása

    A tanulók megkérdezik szüleiket, nagyszüleiket és/vagy más közösségi tagokat, hogy gyermekkorukban hogyan kerültek kapcsolatba a természettel, és hogyan kapcsolódnak hozzá ma. Ez a tevékenység erősítheti a tanuló és közössége közötti…

    Tevékenység:

    2.2.1
  • Mesélj a klímával kapcsolatos történetedről

    Mesélj a klímával kapcsolatos történetedről

    Ez a tevékenység segít a tanulóknak megírni személyes történetüket a természethez és az éghajlatváltozáshoz fűződő kapcsolatukról. Személyes történetükben a tanulók olyan elemeket is beépíthetnek, mint emlékeik, érzéseik, érzelmeik, értékeik, gondolatai,…

    Tevékenység:

    2.2.2
  • Állatok megfigyelése és kutatása

    Állatok megfigyelése és kutatása

    Hogyan viszonyulnak az állatok egymáshoz és környezetükhöz? Mi a közös bennünk és más állatokban, és miben különbözünk tőlük? Milyen példákat találhatunk közös őseinkre és különböző alkalmazkodásunkra? Fedezze fel ezeket a…

    Tevékenység:

    2.3.1
  • Mozogj és érezd magad állatnak

    Mozogj és érezd magad állatnak

    Fedezd fel az érzelmeket és a perspektívákat különböző állatok mozgásainak utánozásával. Az emberek évezredek óta utánozzák az állatokat, sokféle okból. Ez magában foglalja a vadászott állatok és viselkedésük megértését, más…

    Tevékenység:

    2.3.2
  • Séta és beszélgetés állatokkal

    Séta és beszélgetés állatokkal

    Hogyan lehetünk hitelesek, amikor kommunikálunk és bizalmat építünk egy másik állattal? Ez a tevékenység 1-2 tanuló és egy állat részére készült, és barátságos, biztonságos és etikus kiképzésben részesült állatokra van…

    Tevékenység:

    2.3.3
  • Lassú séta a természetben

    Lassú séta a természetben

    Ez a tevékenység arra ösztönzi a tanulókat, hogy lassan és tudatosan sétáljanak egy természeti környezetben, összpontosítva a légzésükre és az érzékszerveikre. A lassú tempó és a környezetre való figyelem révén…

    Tevékenység:

    2.4.1
  • Ülésgyakorlat

    Ülésgyakorlat

    A „Sit Spot” gyakorlat hatékony eszköz a tanulók természethez való kötődésének erősítésére. A gyakorlat során a résztvevők csendben, tudatosan töltik az időt a természetben, megfigyelik a környezetet, majd egyénileg, naplóba…

    Tevékenység:

    2.4.2
  • Természetjárás

    Természetjárás

    A „Természetkalandok” egy rugalmas szabadtéri tevékenység, amely különböző irányított vagy önálló élmények révén ösztönzi a tanulókat a természet felfedezésére, megfigyelésére és megismerésére. Legyen szó erdei túráról, kenuzásról egy csendes tavon,…

    Tevékenység:

    2.4.3
  • Sárkányeregetés

    Sárkányeregetés

    Készítsen fenntartható sárkányt, hogy felfedezze a fenntartható anyagokat, mozgást és szórakozást építsen be a tevékenységbe, elgondolkodjon azon, hogy a klímaváltozás hogyan befolyásolja a szélviszonyokat, és matematikai ismereteket is elsajátítson.

    Tevékenység:

    2.4.4
  • Természet ihlette művészet

    Természet ihlette művészet

    Ez a tevékenység a természeti anyagok és tájak művészi kifejezésre alkalmas eszközként való felhasználására összpontosít, kreatív tevékenységeken keresztül összekötve az embereket a környezettel. A természetalapú művészet példái közé tartozik a…

    Tevékenység:

    2.4.5
  • Minden lény tanácsa

    Minden lény tanácsa

    Az összes lény tanácsa hatékony eszköz a környezeti neveléshez, a személyes átalakuláshoz és a közösségépítéshez. Segít az embereknek felismerni összekapcsolódásukat a természettel, és elősegíti a Föld és minden lakója jóléte…

    Tevékenység:

    3.1.1
  • Hangot adni a növényeknek

    Hangot adni a növényeknek

    Minden tanuló hoz magával egy növényt vagy gombát, amikor bizonyos témákat vitatnak meg a csoportban. A tanuló a növény vagy gomba nevében, a természet őrzőjeként vagy a természeti kölcsönösség elvének…

    Tevékenység:

    3.1.2
  • Az őslakos népek által elmesélt történetek meghallgatása

    Az őslakos népek által elmesélt történetek meghallgatása

    Ez a tevékenység az őslakos népek által elmesélt élet történeteinek meghallgatásából áll. Ezek lehetnek a Föld gondozásáról szóló mindennapi gyakorlatokról szóló történetek, történelmükről szóló beszámolók, vagy spirituális hiedelmeket vagy természeti…

    Tevékenység:

    3.2.1
  • Beszélgetés egy őslakos személlyel

    Beszélgetés egy őslakos személlyel

    Ha a beszélgetés etikus módon, szabad, előzetes és tájékozott beleegyezés alapján zajlik, a közvetlen párbeszéd segíthet jobban megérteni az őslakosok tudásrendszereit és gyakorlatait, valamint új kapcsolatokat építeni a tanulókkal.

    Tevékenység:

    3.2.2
  • Művészetek vagy kulturális örökség révén történő tanulás

    Művészetek vagy kulturális örökség révén történő tanulás

    Az őslakos népek művészetének és kulturális örökségének felfedezése segíthet jobban megérteni a különböző őslakos népek közötti kapcsolatok sokféleségét önmagukkal, másokkal és a természettel, és összekapcsolni azokat a gyarmatosítással és a…

    Tevékenység:

    3.2.3
  • Hallgass a földre: fedezd fel saját gyökereidet

    Hallgass a földre: fedezd fel saját gyökereidet

    Ez a tevékenység minden korosztályt meghív arra, hogy művészet és zene által kifejezett történeteken keresztül ismerkedjen meg a számi nézőponttal a földről, az időről és az identitásról, és tanuljon belőle.…

    Tevékenység:

    3.2.4
  • Aktív hallgatás

    Aktív hallgatás

    Az aktív hallgatás alapvető készség, amely bármilyen helyzetben alkalmazható, és különösen segít a tanulóknak megérteni a különböző nézőpontokat, valamint félelem nélkül beszélni olyan tényekről, meggyőződésekről vagy érzelmekről, amelyeket egyébként inkább…

    Tevékenység:

    3.3.1
  • Mély hallgatás másokkal

    Mély hallgatás másokkal

    A mások mély hallgatása olyan készség, amely segíthet az idősebb tanulóknak és tanároknak az empátia és a mély intuíció elérésében, például a kérdések tisztázása, a kapcsolatok ápolása és új ötletek…

    Tevékenység:

    3.3.2
  • Mély hallgatás önmagunkra

    Mély hallgatás önmagunkra

    Mély hallgatás önmagunkra: Ez a haladó szintű készség ugyanazt az alapmódszert alkalmazza, mint a Mások mély hallgatása (3.3.2) feladat. Hatékony gyakorlat az önismeret fejlesztésére, a kapcsolatok javítására, az intuícióhoz vagy…

    Tevékenység:

    3.3.3
  • A jéghegy feltárása

    A jéghegy feltárása

    A jéghegy-modell segít megérteni i) viselkedési mintáinkat, ii) rendszereinket és struktúráinkat, valamint iii) egy adott helyzet, például a klímaválság mögött meghúzódó belső és kulturális dimenziókat. A jéghegy-modell segítségével elemezhető a…

    Tevékenység:

    3.4.1
  • Mindennapi szuperhős – a saját erősség gyakorlása

    Mindennapi szuperhős – a saját erősség gyakorlása

    Ebben a felemelő tevékenységben a tanulók felfedezik és ünneplik személyes erősségeiket, mindennapi szuperhősökké válva. Kreatív reflexió, egymás bátorítása és egyszerű napi cselekedetek révén azonosítják és gyakorolják egyéni erősségeiket, hogy javítsák…

    Tevékenység:

    3.5.1
  • Értékeinek feltárása

    Értékeinek feltárása

    Egyéni és kollektív értékeink összefüggenek, és értékeink befolyásolják, hogyan érzékeljük és reagálunk a klímaváltozásra. Ez az eszköz a közös emberség, a vallott értékek, a kultúra és a paradigmák vizsgálatán keresztül…

    Tevékenység:

    3.5.2
  • Az ikigai megtalálása

    Az ikigai megtalálása

    Az ikigai egy japán fogalom, amelyet általában úgy értelmeznek, mint ami értelmet vagy célt ad az életnek, és amely az elmúlt öt évben nagyon népszerűvé vált a nyugati világban. Az…

    Tevékenység:

    3.5.3
  • Solarpunk művészeti felfedezések

    Solarpunk művészeti felfedezések

    A solarpunk egy művészeti és irodalmi mozgalom, amely a természettel és a közösséggel összekapcsolt, fenntartható jövő elképzelését és megvalósítását tűzte ki célul. A solarpunk mozgalom képeinek és szövegeinek vizsgálatával a…

    Tevékenység:

    4.1.1
  • A jövőről készült fénykép

    A jövőről készült fénykép

    Ebben a feladatban a tanulók arra kapnak felkérést, hogy gondolkodjanak el azon, milyen változásokat szeretnének látni a közösségükben, és ezeket a változásokat fotókon keresztül szimbolizálják. Ez a gyakorlat segíthet a…

    Tevékenység:

    4.1.2
  • Párhuzamos világok felfedezése

    Párhuzamos világok felfedezése

    Ebben a feladatban a tanulóknak lehetőségük nyílik felfedezni, hogyan nézhet ki és működhet egy párhuzamos, éghajlatváltozásnak ellenálló világ. A tanulók megtapasztalhatják, leírhatják és elmesélhetik ezt a párhuzamos világot, és átgondolhatják,…

    Tevékenység:

    4.1.3
  • A legszebb jövő elképzelése

    A legszebb jövő elképzelése

    Egy egyszerű gyakorlat lehet, hogy mindenki elképzelje a legszebb, éghajlatváltozásnak ellenálló és regeneratív jövőt, majd ezt ábrázolja (pl. szöveg, kollázs, rajz), mielőtt megosztaná és reflektálna rá a csoporttal. A tanár…

    Tevékenység:

    4.2.1
  • Jövőértés Laboratóriumok (FLL)

    Jövőértés Laboratóriumok (FLL)

    A Futures Literacy Labs (FLL) az UNESCO által kidolgozott, négylépcsős módszeren alapul: a kívánatos és valószínű jövő megfogalmazása, a jövő újragondolása/átalakítása, új kérdések felvetése a jelenről, új kérdések alapján cselekvési…

    Tevékenység:

    4.2.2
  • Játékok a jövőről

    Játékok a jövőről

    Különböző korú tanulók számára különböző kártyacsomagok vagy kreatív ötletek használhatók (további részletek a Források részben találhatók). Ezek különböző jövőbeli forgatókönyveket mutatnak be, amelyekkel játszani lehet, vagy olyan kérdéseket tesznek fel,…

    Tevékenység:

    4.3.1
  • Improvizációs történetmesélés

    Improvizációs történetmesélés

    A tanulók közösen írnak egy történetet a jövő sokféle lehetséges alakulásáról, a 826-os modell alapján kidolgozott színházi módszer segítségével. A tanulók közösen kezdik el a történetet, miközben a tanár és…

    Tevékenység:

    4.3.2
  • A reziliencia és a regenerációhoz hozzájáruló projektek vizsgálata

    A reziliencia és a regenerációhoz hozzájáruló projektek vizsgálata

    Ez a tevékenység különböző helyi és világszintű projektek kutatását és megismerését jelenti, amelyek az éghajlati alkalmazkodást és a reziliencia elősegítését célozzák. Különös figyelmet kell fordítani azokra a projektekre, amelyek túlmutatnak…

    Tevékenység:

    4.4.1
  • Nyilatkozat vagy útmutató kidolgozása

    Nyilatkozat vagy útmutató kidolgozása

    Ez a tevékenység az éghajlatváltozás és a környezetvédelem területén manapság megjelenő új regeneratív narratívákra (pl. jó ősök leszünk, emberfeletti politika) épül. A tanulókkal együtt dolgoznak ki saját manifesztumokat az éghajlatváltozásnak…

    Tevékenység:

    4.4.2
  • Iskolai komposzt létrehozása

    Iskolai komposzt létrehozása

    Az iskolai komposzt létrehozása egy gyakorlati tevékenység, amely megtanítja a tanulóknak a talaj egészségének regenerálásának és a hulladék csökkentésének fontosságát. A komposztálás a szerves hulladékot tápanyagokban gazdag talajjá alakítja, amely…

    Tevékenység:

    5.1.1
  • Permakultúra kert létrehozása és fenntartása

    Permakultúra kert létrehozása és fenntartása

    Egy osztály vagy tanulói csoport összefog, hogy permakultúra kertet hozzon létre az iskola területén/campusán vagy a településen, hogy a tanulók megismerjék a talaj regenerálásának előnyeit az ökoszisztémákban élő összes élőlény…

    Tevékenység:

    5.1.2
  • Ökoszisztémák feltárása és támogatása

    Ökoszisztémák feltárása és támogatása

    Ez a tevékenység hozzájárul egy adott helyi ökoszisztéma megismeréséhez, és támogatja az ökoszisztéma támogatására/ápolására irányuló kollektív cselekvéseket. A helyi ökoszisztéma ismerete alapvető fontosságú a klímaváltozás helyi hatásainak megértéséhez és a…

    Tevékenység:

    5.2.1
  • Helyi térképészet

    Helyi térképészet

    A térképészet segíthet megérteni és vizualizálni egy adott ökoszisztémához és közösséghez kapcsolódó éghajlati kockázatokat, valamint azokat a forrásokat (pl. helyi tudás és szakértelem, valamint lehetséges önkéntesek, pénzügyi vagy anyagi források),…

    Tevékenység:

    5.2.2
  • A helyi éghajlati reziliencia intézkedések támogatása

    A helyi éghajlati reziliencia intézkedések támogatása

    Ezt a tevékenységet fiatal felnőttek végezhetik egyetemeken vagy megfelelő engedélyekkel rendelkező magán- vagy közterületeken. Lehetővé teszik a tanulók számára, hogy gyakorlatba ültessék a városokban vagy a növényzet által kevésbé védett…

    Tevékenység:

    5.2.3
  • Generációkat összekötő ruhadarab készítése

    Generációkat összekötő ruhadarab készítése

    A tanulók megismerik a gyors divat problémás oldalait. Ezután kreativitással és összekapcsolódással közelítik meg a problémát: generációk közötti ruhadarabot terveznek és varrnak. A tanulók három ruhadarabot gyűjtenek össze, egyet a…

    Tevékenység:

    5.3.1
  • Tanulási csereprogramok létrehozása az iskolák között

    Tanulási csereprogramok létrehozása az iskolák között

    A tanulási csereprogramok városi/vidéki, városi központok/külvárosok, globális észak/globális déli területeken működő iskolák között valósulhatnak meg. Ezek formája lehet személyes történetek, az éghajlati reziliencia és regeneráció javítását célzó iskolai projektek előrehaladásának,…

    Tevékenység:

    5.3.2
  • Művészet hulladékból

    Művészet hulladékból

    Ez a tevékenység a strandtakarításról, a part menti környezet megismeréséről és a kollektív változáson való gondolkodásról szól. A strandról összegyűjtött műanyag hulladékból művészeti installációt készítenek, amelyet a helyi közösségben kiállíthatnak.

    Tevékenység:

    5.4.1
  • Erőszakmentes kommunikáció

    Erőszakmentes kommunikáció

    Ez a feladat célja, hogy megismertesse a tanulókkal az erőszakmentes kommunikáció fogalmát. Az erőszakmentes kommunikáció (NVC) egy olyan technika, amely segíthet Önnek és tanulóinak a nehéz helyzetek és fogalmak tiszteletteljes…

    Tevékenység:

    5.4.2
  • Empatikus kommunikáció

    Empatikus kommunikáció

    Ez a tevékenység célja, hogy megismertesse a tanulókkal az empátia fogalmát, és hogy megtanulják, hogyan lehet empátiával kommunikálni egymással. A tevékenység részeként a tanulók „cipőt” készítenek, és azt használják arra,…

    Tevékenység:

    5.4.3
  • A dilemmás játék

    A dilemmás játék

    A klímaváltozás elleni küzdelemről szóló viták során gyakran szembesülünk olyan dilemmákkal, amikor a kívánt célok eléréséhez csak korlátozott erőforrások állnak rendelkezésre, és minden lehetőségnek messzemenő következményei vannak. Ezért ebben az…

    Tevékenység:

    5.4.4